論價值澄清法在高校德育教學中的運用

摘要：長期以來，高校德育教學重視道德知識的灌輸、輕視道德選擇能力的培養，這種傳統的教學方式嚴重影響了德育教學的實效性。價值澄清法通過激發學生內在的道德沖突，增強學生的道德判斷和選擇能力，幫助學生樹立正確的價值觀，從而達到德育教學的效果。

關鍵詞：價值澄清法；德育教學；運用

價值澄清作為一種教學方法，最早產生于20世紀20年代，到20世紀60年代逐漸形成一個德育學派，是美國最大的道德教育理論派別之一，對西方道德教育產生了重大影響。價值澄清理論認為，“如何獲得概念”比“獲得怎樣的概念”更重要，強調德育過程是價值澄清的過程，亦即通過價值澄清幫助受教育者減少價值混亂，提高分析和處理道德問題及社會問題能力的過程。

當今社會是一個價值觀多元化的社會，各種價值觀念相互碰撞、融合，導致學生的價值觀混亂甚至矛盾，難以形成清晰的價值觀，給當前高校的德育教學帶來了前所未有的挑戰。所以，在德育教學的過程中，教師不應再把所謂“正確的”“永恒的”價值觀直接灌輸給學生，而應采用價值澄清即分析和評價的方法，幫助學生減少價值混亂，并在澄清的過程中培養學生理解人類價值觀的能力。價值澄清理論認為，在當代社會，根本就不存在公認的價值觀，價值觀是個人經驗的產物，不同的經驗會產生不同的價值觀，隨著個人經驗的變化而變化，因而不可能直接傳授給他人，教給他人的價值觀是無效的。因此，價值澄清法的任務就在于幫助學生澄清自身的價值觀，啟迪、引導學生的內部價值觀外展，并形成個人的價值觀，減少價值混亂。

一、價值澄清法的優勢

1.照顧學生的個性特點

傳統的德育模式通常按照學生的年齡特點，確定德育目標，發放相應的教材，按照統一標準對相同年齡階段的學生實施共性教育。而價值澄清法則克服了傳統德育模式對德育階段機械劃分的局限性，根據價值澄清的需要劃分德育過程的階段，能夠照顧同一年齡階段不同思想層次的學生。總之，價值澄清法給學生提供了展示自我、實現自我、自我探索、自我創新的機會和空間，照顧了學生的個性特點，充分發揮了學生的潛力和才能，受到了師生的歡迎。

2.尊重學生的主體地位

運用這種方法開展教學時，教師只是教學過程的組織者、調節者和監督者，教師不能直接把價值觀灌輸給學生，而只能通過分析和評價的方法幫助學生減少價值混亂，形成自身的價值觀。這種方法甚至允許學生出現失誤和偏差，要求教師原原本本地接受學生的一切，包括觀點、興趣、情感，而不要把學生引向唯一的正確答案，也不要促使學生迎合教師的思想，更不能把自己的觀點作為正確的價值觀強加給學生。學生沒有任何壓力，始終處于心理自由的狀態，在原有經驗系統的基礎上，自主選擇、自主探索、自主體驗、自主評價，對新的信息進行編碼，積極主動地進行道德判斷、價值選擇，構建自己的思想品德，在輕松愉快、自由平等的氛圍中獲得良好的價值教育。這表明，德育從“外加”到“內生”的轉變，受教育者已經從他主到自主、從他律到自律，主動生成自己的思想品德。這對于克服學生的逆反心理、增強道德教育效果具有積極意義。

3.激發學生的學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。外在的品德要求只有符合內在的品德需求和品德心理結構才能獲得認同和接受。在價值澄清過程中，學生根據自己的需要和經驗進行思考、選擇和判斷，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

4.充分運用所學價值觀

價值澄清過程始終圍繞學生關心的現實生活，澄清與之相關的價值觀，德育過程與現實生活聯系密切，便于價值觀的運用。價值澄清理論認為，人的價值觀需要針對主體的認知程序，同時也必須針對個人的生活實際，在分析評判過程中得以形成和完善。澄清的內容大致包括與生活緊密相連的三個方面：一是有關目標、志向、態度、興趣、情感、信念等方面的問題；二是個人面臨的問題，包括愛情、友誼、工作、婚姻等問題；三是與個人有密切關系、對個人價值觀有重大影響的社會問題，如社會貧困、種族主義、自由言論、公民權利等問題。

二、價值澄清法的實施步驟

1.選擇

第一，自由選擇。教師不應強迫學生選擇某種價值觀，而應鼓勵學生自由選擇。學生無法將被迫采納的價值觀整合到自己的價值觀體系中，他們更傾向于將自己選擇的價值觀付諸行動。第二，從各種可能選擇的項目中進行選擇。教師要多提供一些項目供學生選擇，這樣，才能給他們以充分選擇的自由。第三，在仔細考慮結果之后進行選擇。學生要在深思熟慮、反復權衡利弊后做出選擇。

比如，在講解國家利益和國際關系時，可以舉如下例子：當金融危機席卷全球時，政府應該如何應對？可供選擇的答案有：①以鄰為壑，出臺損人利己的經濟政策；②風雨同舟，與他國協作共克時艱；③敢于擔當，主動幫助世界渡過難關。

在拓寬學生的思維方式時，可以舉例使他們明白，對于某一問題，并非只有黑白兩端、截然對立的意見存在。事實上，在黑白兩端之間可能還有許多不同的“色彩”。 教師可事先預備一些議題，或是臨場由學生（或教師）提出，供學生選擇。以如何對待競爭為例：教師可以先在黑板上畫一條水平線，兩端分別寫上“全力競爭”和“完全妥協”，然后在兩端之間標出若干個點，并向學生說明，兩端之間還有若干強度不同的意見，圖示如下：

全力競爭└─┴─┴─┴─┴─┴─┘完全妥協

2.珍視

第一，珍視自己選擇的價值觀，并視其為自己生活的一部分，為自己擁有這樣的理性選擇而自豪。第二，確認。以充分的理由愉快地確認自己考慮結果后選擇的價值觀，樂于公開，愿意與人分享，而不應當為自己選擇這樣的價值觀感到羞愧。

教師可以根據學生的選擇結果，找出幾位選擇各異且愿意在其他同學面前接受提問的志愿者，讓他們坐在教室前面，教師走到教室后面和其他同學一起面對志愿者，提問時教師不必走上前去。教師的提問開始時應選擇一些最基本的規則問題，然后提問有關價值觀的問題。學生回答時必須真誠，不要說假話。學生可以不回答教師的問題，讓教師提出下一個問題，也可以隨時終止回答，只要學生說“謝謝您的提問”，就可以結束與教師的全部談話。此外，學生在談話結尾時還可以用教師問學生的問題反過來問教師。通過這一澄清過程幫助學生形成科學合理的價值觀。

3.行動

第一，依據選擇來行動。鼓勵學生把自己選擇并信奉的價值觀付諸行動，使其行為反映自己所選的價值觀。第二，重復。即鼓勵學生反復堅定地把價值觀付諸行動，使之成為某種生活方式或行為習慣。

此外，在價值澄清法的實施過程中，必須遵循以下幾個原則。第一，澄清反應要避免說教、批評、灌輸、評估價值，反對把焦點直接指向“對”或“錯”。第二，反應的目的是促進學生反思自己的行為，獨立負責地做出決定。第三，澄清反應重在啟迪激發，而不必強求有問必答，允許不回答。第四，澄清反應的作用是有限的，其目的并非一定要改變學生的行為，重要的是營造一種氛圍。第五，澄清反應并非用來盤問，而主要是幫助學生澄清自己的觀念和生活，空泛過長的討論并非有用，而較短的談話也許是有效的，因而，適當終止漫無邊際的討論也是必要的。第六，價值反應是針對個人的，在一對一的討論中更有實效，教師無須對每個學生所說的話和行為都做出反應。第七，澄清并不是非得把學生引向正確的答案，也不應引導學生迎合教師的想法。

參考文獻：

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責編：一 蕭