案例教學模式在專業基礎課中的應用

摘要：案例教學法作為培養創新型人才的有效途徑之一，更適用于理論性較強的基礎學科教學。案例教學法在公安專業課程中的應用方式比較靈活，常采用的案例教學法有解釋案例法、討論案例法、模擬案例法等。但是，案例教學法也有其局限之處。

關鍵詞：案例教學法；專業基礎課；應用

公安教育作為一種職業教育培訓，培養的對象是人民警察。因此，公安院校應從提高警察的職業素養和職業能力出發，更好地調動學生的學習興趣，提高學生的學習效果。案例教學法不失為一個很好的教學方法。近期，筆者參加了由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的“高校教學理念、教學方法與實踐專題”精品課程培訓，聆聽了中國政法大學趙旭東教授的“法學教學中的案例教學”講座，對案例教學法有了一個全新的認識。

案例教學法在20世紀20年代由美國哈佛商學院所倡導，目前已經被許多國家的高校廣泛地應用于各學科的教學中，并取得了很好的教學效果。案例式教學在與實踐結合較為緊密的學科易于開展，如《偵查學》《治安學》，在專業基礎課中的應用還處于探索階段。實際上案例式教學更適用于理論性較強的基礎學科教學。例如：《犬解剖生理學》是警犬技術的重要基礎課之一，不僅犬解剖結構復雜，而且生理內容較多，不易記憶，學生多有畏難情緒，但它是聯系基礎學科和應用學科的橋梁學科，它是指導如何合理飼養、管理犬的理論基礎，因此采用典型的案例式教學法在《犬解剖生理學》的授課中就顯得尤為重要。這樣不僅可以加深學生的記憶和理解，還可以為學生學習警犬養犬、犬病、訓練使用知識起到承上啟下的作用，完成由基礎到實際應用的過渡。

在警犬技術專業基礎課教學中，我們近年對案例式教學也進行了積極的嘗試和研究，并致力于逐步將其系統化，即按照教學體系，根據不同章節的內容，系統地、有規劃地收集或設計警犬訓練或使用、飼養管理中典型的教學案例，在課堂上根據學生學過的或將要學的內容分別在課前、課中或課后提出，學生對相關的案例分析表現出了明顯的積極性和主動參與性，增強了學生學習的主動性，以及教師與學生之間、學生與學生之間的互動，有助于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，受到廣大學生的歡迎，取得了較好的教學效果，積累了一定的經驗。

案例教學法在公安專業課程中的應用方式比較靈活。在實際教學工作中，根據教學內容的不同以及教學過程的深入程度，常采用的案例教學法有以下3種。

一是解釋案例法，即知識點注釋性案例教學。這種方法指教師在講授新課時，為了解釋某一概念、某一方法或某一策略等較難理解的內容時，通過案例進行講解，以達到讓學生理解、掌握學習內容的目的。講解同一認定和種屬認定這兩個概念時，可以引用這一方法加深學生的理解。如在講解犬胃的擴張能力時，引用常見的犬胃擴張病例，看似復雜的生理機能卻蘊涵了豐富的內容，這不是單單靠看書就能學到的知識，而是在長期的工作中積累所得。生動的案例教學能大大提高學生的學習興趣，提升他們的學習能力。

二是討論案例法，即綜合能力訓練性案例教學。這種方法是對課程的某一章節進行全面講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行的討論。這類案例要具備主要情節和細節，教師需要針對此案例提出相關問題，要求學生依托所學知識解決這一問題。討論案例法能充分暴露學生在知識結構上的缺陷，是教師得到的最直接的教學反饋。同時，這種教學法為學生提供了一個發表自我觀點的機會，使學生在與同學的交流中得到提升，培養分析問題、解決問題的能力，學生的口頭表達能力和文字能力都得到了訓練。討論案例法要求教師在討論結束時，對學生提出的不同意見進行評析，給出標準答案并說明理由。在這個環節上，要注意引導課堂討論的方向和深入程度，如討論的集中和有效性、問題的梳理與結論等。例如：在學習犬的運動系統時，教師以警犬在比賽中的英姿及國際大賽標準為例，讓學生分組討論犬的運動步伐交替次序，再講解相關知識。案例討論法使學生感覺到所學的東西不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應用的手段和武器，這無疑將極大地激發學生學習的熱情，變被動記憶為主動索取，教學效果也會大大提高。

三是模擬案例法，即全景展示和體驗性案例教學。這種教學法能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，組織協調能力以及團結合作的精神。為了充分發揮模擬案例法的作用，教師和學生都需要做好充分的準備，這樣才能達到最好的教學效果。趙旭東教授強調：“十分重要的是對學生能力和潛力的調動，要使他們進入角色，找到感覺，相互學習。”例如：講授血液凝固內容時，可先讓學生上血液凝固的實驗課，將學生分為4人一組，動手采集血液并進行實踐操作。在學生學習和實踐之后，需要完成一份實驗報告，要求學生將一系列的理論知識結合在一起，將血液凝固的原理、血小板的生理功能、血液凝固的影響因素、如何生理性止血等知識點融會貫通。學生在了解了相關學習背景、學習了相關理論知識、完成了相關的實驗操作之后，通過查閱有關文獻、參考資料、手冊、工具書獲得信息，撰寫一篇實驗報告。然后引導學生深入學習相關知識，進行發散思維。值得注意的是，學生在做實驗探討時，教師要及時給予反饋、評價：對他們在操作中表現出的優點和不足進行詳細記錄，并在小組任務結束后及時反饋給學生，當場點評，加深學生對技能的理解和認識。

案例教學法區別于其他教學法的明顯特點是在教學中使用案例。在這樣的課堂中，學生和教師一起參與對案例和問題的討論，對培養學生解決實際問題的能力、提高他們的綜合素質起到了積極的促進作用。案例教學與實踐工作關系密切，讓學生學以致用，促進學生從簡單的記憶型、模仿型向思考型、創新型轉變，對于提高教學質量、培養學生素質有較明顯的作用。但是，案例教學法也有其局限之處。

一是不適用基礎知識薄弱且學習主動性較差的學生。學生在思維的探索過程中，必然伴隨著各種嘗試及錯誤。因此教師進行案例教學前要做好充分的準備，可以事先為學生提供案例，學生在教師的指導下查找相關資料。在課堂學習中，學生在教師指導下通過對案例的分析，鍛煉自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二是并非所有的案例都能滿足教學要求。教師在為某一教學內容選取案例時，必須以學生需要掌握的理論知識為中心，選擇相應的案例，而且案例必須能和實際的學習相結合。這要求教師平時留心收集整理資料，總結相關知識點，而且能將這些資料合理地應用到教學中。

三是有些教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，一門課講下來全是講案例。這樣，雖然學生聽得津津有味，但是沒有多大的實際意義，甚至會產生不良影響。有些學生到結課的時候，對于課程的基本理論還遠沒有掌握。學生沉迷于案例講述中，容易忽視對基礎知識的記憶理解和運用。凡事應有度，因教學時間有限，如果一味追求案例宣講，則必然導致忽視理論講授的后果。如果過多地、頻繁地在教學中使用案例，會占用其他教學內容的課時，導致課程基礎不扎實、界定不準確。

案例教學法作為培養創新型人才的有效途徑之一，其目的在于發展學生運用與課程相關的知識、觀念和技能解決問題的能力。案例教學法提供了融入背景的學習，其優勢逐漸得到認可，值得在教學中推廣應用。

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責編：一 蕭