如何引導大學畢業生順利就業

摘要：目前，大量畢業生處于低就業狀態，引起了人們對就業率和就業質量關系的思考。所以，在當前形勢下，高校應當繼續加強就業教育和指導，解決高等教育結構失衡問題，提高畢業生的綜合素質和能力，同時進一步優化就業環境，科學衡量高校就業工作。高校只有做好了這些工作，才能夠引導畢業生順利就業，提高就業率和就業質量。

關鍵詞：低就業狀態；就業率；就業質量

近年，大學生就業問題作為一個社會性問題，得到了政府、社會、學校等各方的持續關注。高校不斷加強就業指導工作在一定程度上緩解了就業難的現狀，然而，大學畢業生的就業工作仍非常艱巨。2012年，全國普通大學畢業生規模達到680萬人，再創新高。據中國社會科學院和麥可思研究院共同發布的《2012年中國大學生就業報告》顯示，2011屆大學畢業生中，82.1%的人畢業半年后受雇全職或半職工作，1.6%的人自主創業，9.3%的人處于失業狀態。我國2011屆大學畢業生約為499萬人，這意味著近57萬人處于失業狀態。另外，值得關注的是，2011屆大學畢業生中有14%處于低就業狀態，按比例推算，約有70萬2011屆大學畢業生處于低就業狀態。

一般來說，低就業狀態要滿足兩個條件：一是專業不對口，二是收入約為同屆大學生收入的25%，這里的收入包括工資、福利等。兩個條件都滿足的狀態就是低就業狀態。目前，大學畢業生就業統計中，低就業狀態和各高校所追求的高就業率之間的矛盾漸漸浮出了水面，日益引起社會關注。眾所周知，就業率是反映學校辦學水平的重要指標之一，每年國家都要統計并向社會公布各高校、各專業就業率，其中有一個很重要的原因就在于利用就業率這根“指揮棒”來引導高校適當調整專業設置，使辦學更加面向市場。公布大學畢業生就業率的出發點是好的，對高校調整專業結構、進行學科建設、提高辦學水平具有積極的促進作用。但是，由于各學校各專業的具體情況并不一樣，就業率并不能全面科學地反映出學校的辦學水平，不能全面科學地反映一所學校的畢業生就業狀況，單純從數字上難以看出學生的就業層次、就業流向、供需比例與專業特點等。

一、大學畢業生就業現狀分析

目前，在就業率這個重要指標的壓力下，大學畢業生尤其是經管類專業大學畢業生，由于受經濟環境和專業特點的影響較大，就業狀況不容樂觀。

1.先就業、再擇業，致使就業層次較低或者學非所用

近年，由于經濟危機的影響和求職門檻的制約，再加上學校日益加強的就業教育，已經使不少大學生放下了身段，降低了期望值，從底層做起，先就業、再擇業。大多數畢業生對于這種低就業的情況只能是無奈地接受，因為大學生剛剛步入社會，缺乏工作經驗，在底層工作中鍛煉團隊精神、工作能力更有利于將來的提升。但是，這就造成了大學畢業生尤其是經管類專業的學生就業層次較低或者專業不對口的現狀。《2012年就業藍皮書》指出：2011屆大學畢業生半年后有14%處于低就業狀態。相比一些理工科的學生畢業后可以到國有企業或者科研單位供職，70%以上的經管類專業畢業生的第一份工作都是在一些規模不大的私企，或者從事保險、銷售等技術含量較低的工作。

2.跳槽頻繁，致使工作穩定性差

浮躁的心態和不穩定的經濟環境使大學畢業生跳槽頻繁。據不完全統計，在某校經管類專業畢業生中，約1/3在一年內即更換雇主。除了個別學生因為有了更好的工作機會，其他人的頻繁跳槽更是焦躁不安心態的直接反映。這樣的情況也導致畢業生的收入低于他們的期望值或者低于社會平均值。根據《2012年就業藍皮書》顯示，大學畢業生更換雇主的行為與月收入有關。在2008屆本科畢業生中，畢業3年內一直為1個雇主工作的畢業生月收入最高，為5273元。更換的雇主越多，其月收入反而越低。

針對以上情況，筆者認為，絕大多數畢業生在已經可以找到一份工作的情況下，找一份心儀的高質量工作便成為新追求。作為一名應屆大學畢業生，大學幾年學習的理論知識能不能運用到工作中？自己找到的工作與專業是否對口？是不是自己最喜愛的職業？工資與待遇方面，又是否能夠達到標準線，能否讓學生自己滿意……這一系列問題值得社會關注。在教育部下發的關于做好今年大學畢業生就業工作的通知中，除了要求各地和高校繼續大力推進就業優質服務，確保畢業生離校時初次就業率基本穩定、就業人數持續增加，也首次明確提出要“進一步提高畢業生就業質量”。

二、對于如何實現就業率和就業質量雙提高的思考

在既要追求就業率，又要保證就業質量的雙重壓力下，高校如何引導畢業生順利就業，正確處理好就業率和就業質量的關系就顯得尤為重要。筆者認為，應從以下3個方面入手引導學生順利就業，提高就業率和就業質量。

1.繼續加強就業教育，為畢業生就業提供指導和幫助

就業指導工作的目的就是促進畢業生充分合理地就業。隨著畢業生人數的逐年增加和就業壓力的日益增大，各高校都十分重視這項工作，也取得了一定的成效。尤其是在求職心態上，畢業生已經發生了悄然的變化，“先就業、再擇業”觀念為很大一部分學生所接受。大學畢業生在找工作時，如果能將在校期間所學的知識應用到實際工作中去，找一份專業對口、自己感興趣的工作是所有畢業生的夢想。不過，現實往往和理想差得很遠。當相當一部分人不能學有所長、學有所用的時候，我們的就業教育能否給予他們足夠的指導和支撐？國家發改委政策研究室副主任施子海認為，就業質量涉及就業者與就業崗位的適配性，而是否匹配，在過去往往是高度關注就業率背后的“影子問題”，并沒有引起足夠的重視和關注。

首先，高校就業指導中心應當將就業指導和教育實實在在貫穿于大學生活的全過程，根據每一個階段的成長和發展規律，將大學就業教育過程分為幾個階段，分別確定工作重點，合理安排不同階段就業工作的內容。

其次要根據學生的自身情況，加強對大學生職業生涯規劃的設計指導，讓他們知道為實現自己的目標要做好哪些準備。

再次要發揮好導師的作用，將就業指導和教育滲透到教學中去，強化學生自學成才的意識，也讓學生了解所學專業的發展前景，從而提高學生的實踐能力和動手能力。

最后要讓學生通過系統的就業指導和教育轉變就業觀念。在求職過程中，大學畢業生在關注薪資、企業發展前景的同時，也應重視個人的未來發展空間，要進一步清晰地認識到企業的發展空間和自己的需求是否匹配。

2.解決高等教育結構失衡問題，提高畢業生的綜合能力

大學畢業生就業質量是反映高校辦學水平和辦學特色的一個重要指標。目前，大學畢業生就業難的問題在很大程度上是由于高等教育結構性失衡和畢業生綜合素質能力低造成的。

首先，在專業設置和人才培養模式方面，有關部門應指導高校更科學合理地設置專業、確定培養目標，加快對傳統學科的改造，加大應用學科和高新技術學科的發展力度，深入思考和推進專業設置、學科結構、培養模式、課程體系、教學內容、教學方法的改革與創新。同時，要科學制訂招生計劃，適當控制招生規模，盡可能避免人才培養的盲目性和功利性。只有從根本上合理配置教育結構，才能為社會培養更多的合格人才。

其次，高校只有注重應用型人才的培養，畢業生才能深受用人單位的歡迎。這就要求：一方面，學校在注重實用人才培養的同時，要對用人單位層次、招聘崗位職務以及為畢業生提供的薪酬待遇進行認真甄選，為畢業生提供較大的職業發展空間；另一方面，畢業生綜合能力的提高也是決定就業層次的決定性因素之一，這就要求學生在校期間不僅要注重知識的積累，還要重視知識的創新和學習能力的提高，積極參加大學生科研項目和科技發明競賽活動，要充分認識到書本知識和綜合素質、實踐創新能力同樣重要，他們的綜合能力、合作精神、表達能力、進取心等都是用人單位所關注和重視的。

3.進一步優化就業環境，科學衡量高校就業工作

2011年11月，國內首部以就業質量為主要關注點的勞動力市場報告《2011中國勞動力市場報告》由北京師范大學勞動力市場研究中心發布。該報告中所提出的就業質量指數涉及就業環境、就業能力、就業狀況、勞動報酬、社會保護和勞動關系6個方面的內容。勞動市場目前的情況是：我國勞動者就業質量不高，如就業機會不均、就業歧視問題嚴重、工資增幅較慢、社會保障覆蓋范圍仍不全面。這些已經成為制約我國經濟發展的重要因素，也逐步成為經濟發展中的核心問題。某市團委的一份調研報告指出，近年大學畢業生就業穩定性呈現了持續下降的態勢。一方面，大量涌向勞務市場的大學畢業生使用人單位有了更大的選擇范圍，他們傾向于為大學畢業生提供短期、靈活的勞動合同。另一方面，市場經濟環境令大學畢業生焦躁不安，相當多的私營企業的社會保障、福利待遇、發展前景等存在諸多問題，這些往往導致工傷事故頻發、勞動糾紛不斷、跳槽頻繁、就業穩定性差、就業質量低下。目前，一些高校片面追求高就業率，使大學畢業生在勞動力市場“誤配”，處于不穩定就業狀態。對于“先就業、再擇業”的就業導向，大學畢業生如果不能很好地把握，會導致他們在首份工作選擇上表現出輕率和盲目。如今，單單注重追求就業率的單一目標是遠遠不夠的，如何使畢業生獲得穩定、體面的工作，提升他們的就業質量已變得越來越重要。筆者認為，政府應在進一步優化宏觀就業環境方面有所作為，同時需要考慮由社會中介機構來統計、發布大學畢業生就業滿意度等數據指標，從而科學衡量高校就業工作。

三、結語

眾所周知，就業率是衡量高校辦學水平的重要指標。在殘酷的就業競爭之下，大多數畢業生表現出來更現實、更靈活的就業態度，這對于就業率的提高無疑是有幫助的。對大學畢業生來說，包括薪酬水平、工作滿意程度、發展空間等方面內容的就業質量指標關系個人發展，無疑比就業率更重要。 就業質量不單單指找到一份待遇優厚、前景樂觀的好工作，更多的是指畢業生立足現實從個人素質和單位情況綜合考慮。因此，在采取各種措施引導大學畢業生順利就業的同時，就業質量應當和就業率一起成為衡量大學生個人價值和高校就業指導工作的新標準。

參考文獻：

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[2]邱少明.日益凸現的大學生就業難透析：現狀、原因及對策 [J].黑龍江教育，2002，（6）.

責編：思 源