淺議教師的熱情

【摘要】熱情，是教師從事教育職業的內驅力，也是教育事業對從教者最本真的要求。它決定了教師在前行之路上，將無怨無悔地如園丁般細心呵護、培育一棵棵稚嫩的幼苗，點燃學生求知的渴望。它體現在優秀教師的知行統一的實踐和細致入微的關愛之中。點燃和保持教師的熱情就成為關乎教育事業健康發展的一件大事。

【關鍵詞】熱情 內驅力 教育事業

隨著信息時代的到來，當今世界的競爭越來越集中在人才和知識的競爭上。信息時代就是知識之爭、科技之爭和人才之爭。說到底就是人才之爭。而人才是要靠教育培養的，教育又是由教師來實施的，可見，教師對于教育事業、對于一個國家的發展有著舉足輕重的作用。正如教師之于國家的重要性，熱情之于教師也是非常重要的。熱情是一個教師從事創造性勞動的原動力，是一個教師履行職業責任、承擔使命的內驅力，是教師身處物欲橫流的社會環境下矢志不渝的一盞光明的燈，點燃這盞燈，就會激發教師的熱情。教師的工作熱情是蘊藏豐富的礦藏，一旦開發就會發揮無窮的力量。[1]

一、熱情的重要意義

“沒有熱情就沒有真正的教育。”那么，什么是熱情？在《 中國百科全書 》中是這樣解釋的：熱情指人參與活動或對待別人所表現出來的熱烈、積極、主動、友好的情感或態度。[2] 而從心理學角度講，熱情是一種強有力的、穩定而深厚的情緒狀態。從這一點來看，教師的熱情就是教師對自己所從事的教育事業的愛，由愛而生出熱情，它是由內而外的一種精神力量。

1．熱情決定了一個人思想和行為的基本方向，對人的思想和行為有著巨大的推動作用

熱情是一種人生態度，來自人們對目標的感覺，其本質是通過自我的內心活動逐漸實現，而教師的“熱情”不僅是教師本人對人生的一種態度，同時也是他或他們對自己職業目標的一種態度選擇。對某一工作或某一活動的熱情一旦形成，就會促使人們的思想和行為傾向于該工作或該活動，并在行動前期和行動過程中，給人以極大的鼓舞，幫助人們攻破險阻，戰勝困難。

作為教師，要讓孩子們有優秀的表現，固然有著許多的技巧和方法，但沒有任何一樣能比得上教師的熱情。一位教師應從內心想好好教學，也對教學擁有著巨大的熱情和能量，但是要運用這種熱情和能量去實現所希望的變化并不是一件簡單的事情，因為它需要你全身心的投入，這也是任何一種職業所必需的。教師應該永遠清晰地描繪出他們的教育目標，這些目標既是挑戰，又能使他們受益無窮。教師點燃熱情之火以照亮每一個孩子，鼓勵他們去實現這些目標，學好他們所渴求的知識。至關重要的是，你的選擇應該能夠把激情、為他人服務的精神和樂觀的笑聲注入你的生命中，從而激勵你不斷奮發進取、不斷前行。

2．熱情決定了課堂的價值，是課堂生活最美好的情境

教師的熱情在課堂上表現為充足的教學自信心、飽滿的精神狀態、緩急有度的語言以及生動、恰當的肢體動作；同時還表現為教師對課堂特殊的敏感性和預見性，豐富、有吸引力的教學策略，巧妙、自然的調節，改善課堂氛圍的能力；教師的熱情激勵，教師在“技巧”上的用心，運用語言表達的技巧，思索創設課堂教學情境的技巧，掌握處理課堂中出現的各種困難的技巧，以及利用其他個人獨具的令人驚奇的能力。教師的熱情有助于造就學生對課堂的信賴感，消除敵意和冷漠，使心靈樂于吸納新知與異見，變得敞亮而充實。總之，一個熱情的教師在課堂上總是要比平時的自己更有神采、更富有魅力，也更加睿智。

3．熱情具有感染力、輻射力

傳統描述教師的說法有“點燃自己、照亮別人”的蠟燭說、“樂于奉獻”的春蠶說等，隨著時代的發展，隨著人們文化素質的提升，我們不再提倡這種“犧牲”精神，而更多的是強調教師自身所擁有的“熱情”。熱情是強有力的事物，它有一種感染力。當教師能夠運用這種力量去激勵學生時，教師也正影響著遠遠超過想象的更多的人。如果教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得無怨無悔地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，就能喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心地投入學習。學生在獲得知識的過程中形成的情感態度價值觀與教師的這種熱情密切相關。

二、熱情的來源

“熱情”，這再平常不過的字眼，卻揭示出教育的本質與理想的境界，同時這崇高的境界又并非高不可攀，而是活靈活現地展示在優秀教師的知行統一的實踐和細致入微的關愛之中。[3]

1．熱情源自對理想的追求、對職業的熱愛

如果只是把教師職業等同于“飯碗”，那么面對復雜的教學勞動怕是難以產生出高昂的激情和熱情。但是，如果我們把自己的人生理想融入到自己的工作當中，以理想為驅動力，從而產生了強大的責任心和使命感，就會對自己的工作兢兢業業、孜孜不倦。教育工作畢竟是十分辛苦和瑣碎的，如果空有一腔熱忱而缺少對教育事業的熱愛尤其是對這份職業的工作樂趣，那么想要把工作做得有滋有味，也是不容易的。梁啟超在《 教育家的自家園地 》中說道：“教書是一件樂趣無窮的事。樂趣之一是看著新生命的成長日新月異，如同看花卉的發芽、長葉、含蕾、開花一樣，這是生命之樂；樂趣之二是可以得到情感回報，你有多少情分給它，它自然就有多少情分給你，只有加多，斷無減少，這是情感之樂；樂趣之三是教學合一，工作和學習合二為一，在教誨學生的同時，自己也得到了提高，這是學習之樂。”[4]

2．熱情源自對知識孜孜不倦的探求

人們常說，要給學生一碗水，教師得有一桶水，而且是一桶活水，一桶不斷更新的、新鮮的或者說是前沿的水。蘇霍姆林斯基認為，教育素養最重要的內容，是指教師對自己所教的學科要有深刻的認識，要能夠分辨清楚所教學科的最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題。他認為，關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣和無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。知識是無窮盡的，教師也需要不斷地成長。教師應該是個熱愛學習、對教學藝術孜孜以求的人，“如果你想成為學生愛戴的教師，那你就要努力做到使你的學生不斷地在你身上有新的發現”。

3．熱情源于對學生的愛

教育必須關注人。教給孩子知識固然重要，但這并不是完整的教育。與孩子們打交道，最重要的是要有一顆愛孩子的心。要取得孩子們的信任、依賴，首先，是讓孩子們知道你是出自于真心的關愛他們，尊重他們，想與他們做朋友，而不是把自己放在“高高在上”施予者的位置上。熱愛孩子要做到心中始終有愛，把人的精神和靈魂教育融入點點滴滴的知識教學之中，以愛為動力，燃燒自己的熱情，以人格濡養人格，以心靈滋潤心靈，以愛呼喚愛。其次，是要有激情。一個沒有激情的教師，又如何去點燃孩子們的熱情呢？光有一顆愛孩子的心是不夠的，還要把你的愛表達出來，讓孩子們感受到。孩子們是敏感的，他們渴望被關注，渴望得到鼓勵和鞭策，當他們通過觀察成人的一舉一動來獲得指導的時候，我們必須適時、適當、適量地鼓勵和鞭策他們，點燃他們求知的熱情，使他們渴望學習、期盼成功，努力成為他們能夠成為的最優秀的人。再次，要讓熱情和信念與你相伴，同時努力地融入另一種重要的情感因素——同情。最后，教師的每一天都要精力充沛，希望每一間教室中都涌現出充滿能量和熱情、辛勤耕耘的教師，并且全體老師都樂意去幫助那些曾經跌倒過卻仍然奮斗不止的孩子們，在他們的心中播下熱情。

三、如何燃起教師的熱情

1．為教師營造一個能激發其熱情的社會氛圍

雖然教師的綜合素養在社會上整體屬于較高層次，但教師首先也是一個生活在社會中的自然人。作為一個自然人就會產生一個自然人的正常需求，如衣食住行、交往應酬等。很多年前就出現過“造導彈的不如賣茶葉蛋的”說法。這雖不無偏激，但卻也反映了在社會整體進步的今天，教師的地位不但沒有得到相應的提高，反倒越來越低了。還有一些人依舊以“蠟燭精神”“安貧樂教”來要求教師，以更加苛刻的標準來約束教師，教師面對越來越重的工作壓力、薪金待遇相對偏低、工作考核評價體系不完善、缺乏科學判斷和激勵措施等的情況下，教師的熱情受挫，進而轉變成得過且過的心理也就不足為奇了。對此，社會、學校都應該行動起來，采取措施為教師營造一個寬松的工作氛圍，充分理解教師付出的艱辛，不斷給予教師鼓勵和安慰。

2．教師應樹立“以身殉道”的意識

教育，從來就與榮華富貴無緣；教師，從來就是與艱辛和困難相伴的一個行當。[5] 然而，縱觀世界，古今中外，仍然有著一群又一群人執著于此，不離不棄。他們又是為什么堅守著呢？為了生活，這樣說沒錯，但卻貶低了他們工作的意義和價值；薪火相傳，這樣說也沒錯，但應該也只是一種客觀上的評價。也許，平平淡淡的教學生活中自有一種特別的樂趣縈繞于心。如孟子所說，人生有三樂，其中一樂便是：“得天下英才而教之。”作為一名教師，教書育人就是自己的道。有的人悟出自己的道，于是，教育之旅變得輕松愉快；有的人悟得不夠明白，于是免不了苦悶彷徨。

“人是靠精神站立的，又是靠業務行走的。”而這里的精神，就是教師對自己所從事的教育事業的愛，由愛而生出的熱情。教師追求的三種境界：一是職業境界——經師；二是專業境界——能師；三是事業境界——人師。教師應該以做“人師”為自己的最高目標，以自身人格魅力塑造學生的人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化的、終身受益的影響和感化，同時這也是一種完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。

（作者單位：沈陽師范大學，沈陽 遼寧，110034）

參考文獻：

［1］楊克海．如何激發和調動教師的工作熱情和積極性［Z］．百度文庫．

［2］石陽．我感動：教師的熱情［J］．青年教師，2007（5）．

［3］梁麗虹．《 杜拉拉升職記 》給我的啟示［J］．湖南教育：上旬，2010（6）．

［4］［5］楊斌．教師職業幸福的秘密［M］．上海：華東師范大學出版社，2012．