高中校本課程開設情況的個案研究

【摘要】經過十多年的發展，校本課程走過了探索階段，越來越成為學校的辦學特色和促進教師專業發展的平臺，成為滿足學生多樣化學習需求的輔助學習方式。校本課程正逐步進入發展的深水區，文中從教師對校本課程開發的認識、校本課程開設的前期準備、校本課程的開發、校本課程的實施和對校本課程的評價五個環節對目前的校本課程開設情況進行了個案研究，并對校本課程開發做了針對性的思考和展望。

【關鍵詞】校本課程 開設情況 個案研究

一、引言

2001年6月8日頒發的《 基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”校本課程就是指學校的本位課程，是指學校根據自己的教育思想自主進行開發的適合學校具體特點和條件的課程，它是課程管理權限再分配的結果。校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。[1] 校本課程開發是在學校現場開發并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件即可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]

開設校本課程既是為了突出學校的辦學特色，也是為了促進教師的專業發展，更好地滿足學生的學習需求。教師在課程的開發、實施、完善過程中具有不可替代的作用。在校本課程中，教師應該是校本課程開發的主體，是校本課程的實施者、評價者和完善者。開發校本課程既是教師教學經驗理論的提升，也是教師發揮創造性和自主性的重要途徑。它需要教師具備綜合的素質，例如行動研究的能力、反思總結的能力、理論提升的能力、合作交流的能力、課程編制的能力等；需要教師進行大量的前期準備、中期開發和后期實施的工作，例如學習者特征分析、課程需求分析、知識體系的梳理、課程內容的選擇與組織、課程評價與完善等。校本課程開發在對教師素質提出要求的同時，對教師本身的發展也提供了機遇。教師積極參與校本課程開發，不僅可以拓展知識體系、轉變思想觀念，還可以實現自我發展、增加職業成就感。多樣化的校本課程還可以部分滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展，這是實現素質教育的重要途徑。新課程改革以來，校本課程開設如雨后春筍，部分學校開設校本課程已有四五年的經驗，但是校本課程開發和開設情況如何？教師在校本課程開發與開設中又處于一個什么樣的狀態呢？為此筆者對北京市第七中學高二年級物理教研組李杰老師進行了問卷調查，并根據問卷調查情況進行了詳細的訪談。

二、個案呈現

北京市第七中學開設校本課程已經有三四年的時間，開設原因：一是為了突出辦學特色，二是北京市教委順應課程改革要求的規定。學校要求每個教師都要開設一門校本課程，開設科目自擬，限于高一、高二年級學生進行選修，選修人數達到學校規定便可以開課。李杰老師是高二年級的物理老師，由于學校之前購進了與物理實驗有關的器材，因此他開設了一門物理實驗課的校本課程。據李老師介紹，這門課主要是帶領學生對物理書本上涉及的實驗進行模擬重現。

根據對李老師的訪談，筆者從教師對校本課程開發的認識、前期準備、開發過程、實施和評價五個方面對訪談的結果進行了整理。

1．對校本課程開發的認識

李老師對校本課程開發并沒有一個清晰的認識，主要表現在兩個維度上，一是對校本課程開發需要的教師能力，對參與校本課程開發如何促進教師專業發展認識不清晰；二是對開發校本課程所需進行的具體工作不清晰，只是把它當作學校安排下來的一項任務。

2．校本課程開設的前期準備

校本課程的開發應該基于教師的自愿，但是學校在落實國家教育政策上采取了全體教師參與的策略，雖然學校充分尊重了教師自主選擇開發課程的權利，但仍在一定程度上造成了教師消極應對的情景。而且校本課程開發并不是簡單地開發序列化教學活動、選修課，而是教師教學經驗的升華再創造，它需要教師具備很高的素質和技能，并不是所有的教師都適合進行校本課程的開發。

校本課程開發是個系統性的工程，前期在于對學生特征的分析以保證所開發的課程適合學生認知特點，對所要開發的課程內容進行分析以進行資源的選擇和設計。可以說對學生特征分析和課程內容分析是校本課程開發的基礎。但是實際開發過程中李老師在這兩方面并沒有進行深入的探究。另外，校本課程開發并不是單獨的純個人活動，它涉及與學校關系的處理、學校現有條件和資源等方面。

3．校本課程的開發

課程是科學的，這包含兩層含義：一是指課程反對經驗主義。課程是兒童的課程，因此，課程的設計不能從成人的眼光出發，課程必須回歸兒童世界，而且課程要能夠適應不同兒童的發展需要，使不同層次的學生都能獲得成功感。二是指課程的開發是需要技術的，要遵循一定的操作程序，即要確定課程目標；根據課程目標來選擇一定的課程內容，并對這些內容進行有效的組織；在此基礎上，進行課程的實施與評價。[3] 在本案例中，李杰老師坦承缺乏校本課程開發理論的指導、缺乏校本課程開發的工具，雖然學校專門組織了相關培訓，但是沒有達到應有的效果。校本課程開發并沒有從一個技術的角度來考慮，更多的是日常教學經驗的擴展和遷移。這不僅增加了教師的負擔，而且對教師的發展并沒有太多益處。

4．校本課程的實施

校本課程是教師經驗的理論化上升再創造，它是教師經過日積月累的教學實踐而摸索出的教學經驗和教學智慧的集中體現。在以往教學中，教師的教學經驗和教學智慧都屬于教師的“私有財產”，而校本課程開發的過程在一定程度上為教師經驗共享提供了重要的途徑。以物化形態存在的校本課程資源，構成一個學校的教育教學特色，形成學校教學智慧庫。在本案例中，李老師所在的物理教研組并沒有進行教學經驗的反思、總結、提升等類似環節以開發物化資源或者電子資源，仍然是以經驗指導為主。這對教師自身的發展不利，仍然需要重新在實踐中積累教學經驗，仍然需要長時間的教學摸索，這對學校來說是一種損失。

5．對校本課程的評價

李老師對校本課程開發采取積極的評價態度，但由于時間精力有限、相關關系的處理等對校本課程開發和實施的過程比較消極。

三、討論

1．對校本課程開發中存在問題的思考

在國家三級課程體系中，校本課程應該與地方課程、國家課程具有同等的質量，校本課程不是國家課程的附屬課程，也不是國家課程的補充，而是具有獨立課程規格的、由學校組織開發的、更符合學校實際的課程。但是在實施中，校本課程質量良莠不齊，存在很多問題，比如課程開發的前期準備不足、課程開發過程不規范、缺乏相應的監管機制等。筆者認為，造成這種問題的原因有開發校本課程的教師自身素質有待提高、教師思想觀念的保守和固化、學校層面缺少保障機制和監管機制等，更主要的原因在于學校決策和國家政策上。在學校決策上，并沒有準備充分而盲目上馬，學校缺乏對校本課程開發的準備，包括校本課程開發的物質保障、制度保障、開發主體的保障、培訓保障等以及學校是否具有運作校本課程的制度化管理。校本課程開發處于一種邊開發邊摸索的狀態，但是對摸索中出現的問題，學校缺少制度化的改進措施。在國家政策上，國家鼓勵開發校本課程，以改變單一的課程體系，促進學生更加全面發展。但是在對學生評價的體系中，依然是以中考、高考為主，導致學校把校本課程放在可有可無的位置。國家應適當把校本課程也納入對學生評價的體系中。

2．對校本課程開發主體和參與形式的思考

開發校本課程需要教師付出大量的時間和精力。筆者在調研中也發現教師普遍反映時間少、壓力大，而且在訪談中李老師多次提到時間和關系的處理以及兼職開發校本課程帶來的問題。這就引出了一個問題：校本課程開發到底由誰來做？現在普遍的研究認為校本課程開發是發生在學校現場，由全體教師、部分教師或者個別教師進行的一項活動，而且作為校本的課程開發，教師應該在其中擔任核心角色。這樣我們就不難理解校本課程開發的主體應該是教師。如果我們深究，又會引出這樣一個問題：在當前情況下，校本課程是需要教師兼職開發還是全職參與？筆者認為，首先，校本課程開發需要教師具備較高的素質。從具備完整的知識體系、有正確的課程觀念和課程意識到行動研究的能力、反思總結的能力、課程開發的能力等，這需要豐富的理論支撐，也需要多年的教學實踐。因此新任教師可能無法勝任課程開發的主要工作。從這個角度上講，無論是兼職開發還是全職參與都需要教學經驗豐富的教師來主導。其次，兼職開發雖然可能會帶給教師任務量大、關系處理等方面的困難，但是可以帶給教師新的課程觀念，從而對原有教學產生積極影響；全職參與解決了教師時間緊、精力有限、與國家課程教學關系處理的問題，但對學校來講，理論性強而且教學經驗豐富的優秀師資轉向校本課程未嘗不是對國家課程教學的一種損失。因此，需要學校根據自身實際情況和條件進行處理。學校應該給予一定的政策鼓勵教師兼職開發，適當讓部分教師轉為全職參與。當然這都需要遵循教師自愿的原則。

3．對校本課程開發后期實施的建議

校本課程開發并不是教師隨意開一門課就開一門課，也不是具備校本課程開發能力的教師開發出的課程就是合適的、合格的校本課程。校本課程開發的最終目的還是校本課程的實施。因此，為了保證校本課程效果，筆者認為，首先，需要學校組成校本課程評審委員會對教師開發的校本課程進行評審。只有評審通過的校本課程才可以進入學校的選課系統。其次，引入學生評價機制。校本課程的目標之一就是滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。因此，學生對校本課程的評價和建議至關重要。學校和教師應該充分尊重學生的意見，對不適宜的校本課程進行改革，甚至淘汰出校本課程體系；對廣受學生歡迎的校本課程進行經驗推廣和不斷的優化。只有這樣才能保證一個學校校本課程的發展活力，適應學生需求。再次，教師應該不斷對自己或者團隊所開發的校本課程進行反思和適應性調整。校本課程應該是發展性的、動態性的不斷進化的一種課程，而且校本課程在三級課程體系中最能直接感受到這種發展性和動態性，并且最易調整，可以說這正是校本課程的優勢所在，教師切不可把校本課程固態化。

（作者單位：李山，北京師范大學教育技術學院，北京，100875；黃恩銘，南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京，210024）

參考文獻：

［1］閻衡秋．我國中學校本課程開發概況文獻綜述［EB/OL］．http：//www.zzxk.net.cn/jxky/ShowArticle.asp？ArticleID=535.

［2］趙敏．校本課程開發過程中存在的問題與對策［J］．新課程研究：教師教育，2008（10）．

［3］陳黎．校本課程開發 教師專業發展的機遇與挑戰［J］．中小學教師培訓，2003（1）．