利用學生校園生活資源，打造高效思想政治課堂

陶行知認為：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”高中思想政治新課程改革強調學科教學與社會生活接軌，在傳授知識和訓練能力過程中，教師要自然而然地注入生活內容，還要引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。在實施新課程改革和大力實行素質教育的背景下，科技節、藝術節、讀書節、體育節等學校校園活動和社團活動蓬勃地開展起來。這些經常發生在學生身邊的事情，不僅貼近學生的生活實際，而且符合學生的心理需要，對于打造高效的思想政治課堂具有重要的資源支撐作用。

一、導入——激發學生的學習興趣

著名特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。”課堂教學中以豐富多彩的校園生活來導入新課將使學生產生一種身臨其境的感覺，拉近了新知識與學生原有認知基礎和認知能力的心理距離和認知距離，有利于充分激發學生的學習興趣，誘發其求知的欲望。

例如，在講授“用聯系的觀點看問題”這一框時，結合高二學生參加的社會實踐活動，我播放了一段學生自己拍攝的攀爬畢業墻的視頻片段：毛毛細雨下，在攀爬畢業墻前班長和各位同學在4米高的畢業墻下商量著誰在下托舉、誰在上拉拽、誰先上誰后上等問題。而當看到六位勇士在畢業墻下用稚嫩的雙肩扛起同學、墻上的同學雙臂用力拉拽時，看到這些同學甘為人梯、雙肩泥土模糊、咬緊牙關堅持的時候，其他已經攀爬過墻的同學無不為之動容而流淚。隨著時間一分一秒地過去，男生們的體力也在逐漸地消耗著。最后，只剩下一個男生了。失敗了幾次以后，他們決定由上面男生中最高的那位倒掛下來，最底下的男生跳起來去抓他的手。一次、兩次、三次……當他們的手拉在一起時，墻上的同學咬緊牙關，使勁把最后一個男生拉了上去。在進行最后總結時，他們由衷地喊出了口號：“重要的不是我而是我們。”看完這段激動人心的視頻后，我設置了兩道思考題：① 請你回憶：攀爬畢業墻時，具體有什么要求？② 請你感悟：攀爬畢業墻的過程反映的哲學道理有哪些？對于第一個問題，學生能夠從不得借助外力和工具、摘去身上各種硬物、不得助跑、注意安全等角度回憶基本要求。對于第二個問題，學生則會從攀爬畢業墻的前、中、后三個階段從意識的作用、整體和部分的辯證關系、系統優化的方法、一切從實際出發等角度進行分析。這不僅復習了舊知識和內化新知識，而且進一步培養了學生團結合作的意識，實現了學習的知識目標，能力目標，情感、態度與價值觀目標。

二、呈現——調動學生的感官體驗

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生對于發生在自己身邊的，甚至是自身就是參與者的事往往非常重視，對這些事情都有著深刻的印象和獨特的感悟。豐富多彩的校園生活，如科技節、體育節、藝術節、讀書節等，與每位學生都有著非常密切的關系，學生在參與過程中有成功的喜悅與失敗的痛苦、有成功的經驗與慘痛的教訓，有著共同的美好記憶和豐富多彩的感悟。而在這些校園活動中形成的文字、圖片、視頻等活動素材則對學生利用原有知識習得新知識創造了有利條件，還有利于進一步培養學生積極的情感和健全的人格。

例如，在講授“文化對人的影響”這一課時，結合學校的“三余廣學、書香市北”的讀書活動，我設置了這樣一個背景材料：“4月16日，為了倡導良好的學風，培養學生良好的讀書習慣，不斷提高各方面素養，充實文化底蘊，樹立高尚品德，陶冶情操，我校學術委員會副主任委員徐松老師作了主題為‘品味詩文馨香、享受精神之旅’的讀書報告會，通過詳實生動的詩文，闡釋了如何在閱讀中通過‘追’的方式去獲得更高的文學享受。讀書活動期間廣大同學通過閱讀推薦書目、制作讀書小報、撰寫讀書報告等形式參與其中，進一步提高了文化素養和學習能力。”然后我設置了這樣的思考題：① 我校為什么要開展“三余廣學、書香市北”的讀書活動？② 你參與了此次讀書活動的什么項目？請談談自己的感想。③ 結合教材，閱讀推薦書目、制作讀書小報、撰寫讀書報告等對我們的文化生活將會產生什么樣的影響？這項全體同學都參與的讀書活動對學生來講有感可發、有情可悟，師生都可展示相關的讀書報告、宣傳櫥窗、活動圖片、活動視頻等素材資源，在這種資源共享的教學情境中，大家能夠結合教材完成學習目標。體育節、藝術節、科技節、讀書節等校園活動中往往凝聚了學生的智慧和心血，活動素材呈現方式的多樣化能夠充分利用學生深厚的感情和真實的感悟，對于提高課堂教學的針對性和有效性具有巨大的作用。

三、搭橋——點燃學生的思維火花

美國心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”技術是指在新材料學習之前，先向學習者呈現某種能夠引起注意的引導性材料，然后用這種材料做支架或支撐點，去同化新知識，使新知識獲得新的意義。高中思想政治課堂中很多知識比較抽象、枯燥，往往很難讓學生持續集中精力去專心聽課、學習新知識、突破新知識。針對教學內容的抽象性，教師要想辦法把抽象枯燥的理論具體化、形象化、生動化、直觀化，使課堂變得生動活潑、趣味盎然，這樣才能充分激發學生的學習興趣和點燃學生的思維火花。豐富多彩的校園生活起到了架起生活世界與科學世界的橋梁，對于培養學生的創造性思維和構建新知識起到了紐帶作用。

例如，在講授“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這一框時，結合學校的科技特色教育活動，我設置了這樣一個背景材料：“在第23屆江蘇省青少年科技創新大賽上，由潘娟湘、繆吉、朱■老師輔導的張棟、華天浩、林超研究的“ 家庭陽臺堆肥桶的研究與制作 ”項目獲得一等獎，賽前3位同學放棄了午休時間，多方面收集資料、材料進行研究與創作。張棟與華天浩放棄高二的社會實踐，與林超利用一周的時間備戰省決賽，終于取得好成績。”然后設置兩道思考題：① 我校積極開展科技特色教育活動有什么重要意義？② 從哲學角度來講，我校開展科技特色教育活動的哲學依據是什么？這種學生身邊發生的創新性的案例素材對于調動學生的積極思維具有重要意義。還比如，結合校籃球比賽、班集體建設、“每天一節體育課”等來講解用聯系的觀點看問題、用分析“原道”校訓的精神內涵來理解追求真理的品質、用學生參與人大代表的選舉講解人大代表的產生、用學生校園商店的消費分析影響消費的因素等，這些身邊事讓學生能夠更容易理解深奧的理論知識，能夠抓住學生的注意力，活躍學生的思維，促進有效教學的開展。

四、延伸——提高學生的參與能力

宋代理學家朱熹指出：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明。”大意為理解得越清楚，實踐就越扎實；實踐越扎實，認識就會更加清晰。因此，教師不僅要讓教學充滿生活氣息和時代氣息，調動起學生學習的積極性，而且在進行課堂延伸時，應注意引導學生從生活中尋找知識，用知識解決生活中的問題，培養學生的應用意識，正確處理好認識和實踐的關系。通過“開放互動的教學方式”和“合作探究的學習方式”，學生已經能夠從一定的素材資源的展現中感受到經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。但學生的生活絕不是僅僅局限于課堂上的素材內容，而應該回到更廣闊的社會中去思考生活，進一步體驗知識的價值和學習的樂趣。

例如，在講授“民主監督：守望公共家園”這一框時，針對學生每天上學、放學的交通安全問題，我設置了這樣一個思考題：“市北高中校門口的廣石路是雙向六車道的馬路，但在馬路旁有一個大型的新立交停車場。在上學和放學期間，來往穿梭的貨車對同學們的安全構成了嚴重的威脅。為此，有同學提出要向政府有關部門反映該問題，以便督促該大型停車場盡快搬遷。假如你是該事件的主角，你會怎樣正確地反映自己的意見、建議呢？”學生針對此問題，以主人翁的姿態積極投入到討論中來，既掌握了民主監督的合法渠道，又理解了負責任地行使監督權的具體要求，從而突破了教學的重點、難點。

學生是校園文化的主體，教師是校園文化的主導者。教師要充分引導學生參與到課堂文化、課程文化和活動文化等為主體的校園文化建設中來，通過學生自己的民主論證，讓學生自己制定方案，充分利用好校園的空間，進一步增強學生的應用科學知識參與校園生活的能力，這也正體現了新課程改革中所極力倡導的“以人為本”的教育理念。這對于提高學生的生活參與能力和促進學生的全面發展具有重要的現實意義。

（作者單位：無錫市市北高級中學，江蘇 無錫，214045）