《 語文課程標準 》中“寫字教學”的解讀對話

《 義務教育語文課程標準 》（2011年版，以下簡稱《 語文課標 》）在“實施意見”部分的“具體建議”中明確提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”“具體建議”還強調“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”。面對《 語文版課標 》對寫字教學所提的新要求，不少基層教師感到困惑。作為一名語文教研員，我覺得自己有責任、有義務解決他們的疑問，為此我與這些基層教師展開了對話。

問：為什么《 語文課標 》這么重視寫字？

答：其實早在1997年，原國家教委就制定并發布了《 九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》，其中指出：“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。”2001年，教育部印發的《 基礎教育課程改革綱要（試行）》中又強調“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”。2002年，教育部出臺的《 加強寫字教學的若干意見 》中再次強調“在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱”，并要求“各門課程都應重視寫字教學”。但毋庸諱言，中小學生的寫字狀況令人堪憂，國人的漢字書寫能力正在下降和退化。應該承認，隨著計算機的普及，漢字書寫確實受到不小影響，而究其根源，是因為寫字教學在學校普遍沒有得到應有的重視造成的，說得直白一點，就是寫字成了一些地方和學校追求考試“分數”的犧牲品。因此，《 語文課標 》將寫字教學擺在更加重要的位置，我們的基層學校和教師務必高度重視，把《 語文課標 》所提出的要求認真落實在教學中。

問：為什么“要在每天的語文課中安排10分鐘”？

答：這個問題其實包括了三個小的問題：為什么要“每天”練字？為什么要練字“10分鐘”？為什么要在“語文課中”練字？

首先，說說“為什么要‘每天’練字”。眾所周知，要練好字非一日之功，不可能一蹴而就，需要長期不懈地堅持練習。有句俗話說得好，“三天不念口生，三天不練手生”。小學是寫字的啟蒙階段，是打好寫字基礎的重要時期，寫字“從娃娃抓起”，日積月累，必見成效。

其次，說說“為什么要練字‘10分鐘’”。若練字時間太短則練不到位，時間太長則孩子精神容易渙散。有科學研究表明，10分鐘是學生精神相對集中的一個時間段。每天練字10分鐘，就如同每天上一堂“微型寫字課”。

最后，說說“為什么要在‘語文課中’練字”。原因有四：第一，語文與漢字聯系最緊密，寫字是語文課“與生俱來”的主要任務之一；第二，學生在課中練字，有教師的指導與督促，可以提高練字的效果；第三，強化練字，對學生學好語文具有潛移默化的積極作用；第四，若單獨開設寫字課，在時間上不便安排，會對其他課程造成影響，還會增加教師的工作量。

問：一節課少了10分鐘會影響閱讀教學嗎？

答：這是教師們普遍擔心的問題。40分鐘的課堂要“擠出”10分鐘來練字，閱讀教學時間明顯減少，教學任務恐難完成。似乎第一學段好辦，這一學段的主要教學任務就是識字、寫字，而第二、第三學段閱讀教學占“大塊頭”，難辦了。教師有這種擔心是可以理解的，但應該說還是“多慮”了。首先，要在認識上“轉過彎來”，寫字原本是語文教學的基本任務，以前是我們忽視了寫字，寫字被閱讀教學“擠占”了，現在是到了讓寫字“回歸”的時候了。其次，要反思和改進閱讀教學，不要讓繁瑣的分析理解和空泛的拓展閱讀等占用了寶貴的課堂時間，努力構建簡約、高效的語文課堂。此外，從眼前看10分鐘寫字可能會影響閱讀教學的進度，但堅持一段時間后，隨著學生寫字水平的不斷提高，語文學習的熱情就會隨之增加，語文學習的效率自然也會提高的。

問：這10分鐘可以抄寫生字或者課文嗎？

答：我在網上看到不少文章或言論，好像都認同這10分鐘可以用來抄寫生字或課文，或者聽寫。請恕我直言，有這種想法的人其實還是“應試教育”和“實用主義”的頑固思想在作怪。倘若將10分鐘的隨堂練字“淪為”簡單的抄寫、聽寫練習，寫好字就會成為空談。請注意，我這里是指“簡單的”，即不加指導的、隨意的。雖然寫字教學的目標不是要讓每個學生都成為書法家，但是學“書”必有“法”，《 語文課標 》明確要求“學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，這些要求必須在10分鐘的隨堂練字中落實到位，促使學生不斷“提高書寫質量”。

這10分鐘具體練什么？《 語文課標 》在“學段目標與內容”中表述得很清楚。第一學段：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”第二學段：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”第三學段：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”教師若能將這些要求結合到抄寫生字以及抄寫好詞佳句上，也未嘗不可，一舉多得。

問：可以在課堂上隨意安排這10分鐘嗎？

答：根據具體的教學情況，這10分鐘隨堂練字安排在課堂前、后時段都可以，一般不宜安排在課堂中間時段或分散安排。10分鐘時間本來就不長，集中練字更有效果。但考慮到低學段兒童注意的持久性較差，且骨骼尚未發育完善，手指對筆的操控能力還不夠好，可將10分鐘練字分成兩個時間段進行。這里補充說明一點，《 語文課標 》講10分鐘練字是“隨堂練習”，而非“隨意練習”，不能誤解。

問：如何提高課中10分鐘寫字的實效？

答：一要明確要求，《 語文課標 》對各學段寫字教學的目標要求不盡相同，教師應準確把握，既不拔高，也不降低；二要科學計劃，根據學段目標要求和學生的實際情況，科學制訂學期寫字教學計劃，計劃應包括學情分析、階段目標、教學內容（宜細化至每月、每周）及教學方法等；三要認真落實，堅持每天10分鐘隨堂練字，“雷打不動”；四要加強指導，既要重視書寫技能的指導，又要重視正確書寫坐姿和良好書寫習慣的養成，切不可放任學生“自由練習”；五要注重示范，教師良好的書寫示范就是最好的寫字指導，教師務必提高自身的書寫能力和書法修養；六要評價促進，教師應以積極的評價方式促進學生提高練字的熱情和書寫質量，可采取口頭表揚、批改圈點、展示評比、學生自評與互評等方式。

在評價方面，我再提兩點建議：一是學校和教師要重視對學生寫字能力的學業水平評價（最好將其單列評價）；二是教育行政主管部門要將寫字教學列入對學校的督導評估項目之一。

問：關注作文的書寫質量與考試限時作文是否矛盾？

答：客觀地講，這是有一定矛盾的。寫作實踐表明（從名人手稿中便可看出），一個人在并不寬裕的時限內或“文思泉涌”的狀態下，是難以做到“文”與“字”兼美的。但一個現實問題是，書寫不佳的考試作文確實給閱卷帶來不小麻煩，甚至會導致“誤判”。也許正因如此，《 語文課標 》強調“要關注作文的書寫質量”，這“關注”二字是有深意的。而《 語文課標 》所提“要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”，我認為這是針對作文的書寫態度而言，或者說也是寫字教學的一種策略，意在鼓勵學生把作文書寫視為“練字”，要努力把字寫得又好又快。教師在平時的習作訓練中應不斷強化這種“練字”意識。其實，只要日常的寫字教學落到了實處，學生的書寫能力和書寫習慣得到良好培養，考場限時作文所寫的字自然也不會差到哪兒去的。

（作者單位：崇義縣教研室，江西 崇義，341300）