同課異構促使教師高效發展

一、問題的提出

“以學生發展為本”是新一輪課程改革的核心理念，由此帶來了教學方式、教師角色和教學評價的極大變化。在當下的中小學教學中，很多教師對教書育人有著“誨人不倦”的熱情，但很多卻沒有讓學生達到“學而不厭”的效果。從學生角度來說，也許受到不良學習環境的影響，也許沒有端正學習的態度，也許沒有培養成良好的學習習慣。從教師的角度來說，也可能是教學方法和溝通技巧出現了某種問題。北京師范大學龐麗娟教授主持的一項調查發現，75%的教師存在著教育能力不足或教育能力缺乏現象。在科技發展日新月異、知識更新越來越短的今天，從教者必須不斷“充電”，不斷提高自己的教育能力。廣大一線教師渴望在專業引領方面與名師交流，互助態度方面多聽優質課，互助意識方面愿意與地位平等、專業技能水平相當的同事交流。但由于教師外出學習機會不均衡性，而外出教師回校匯報時難以把握重點，許多實質性的問題難以從根本上解決。內需促使變革，為此，我校開設了同課異構教學模式，變革學生的學習方式，提升教師的教學智慧，大大提高了課堂效率，教學質量近年來穩中有升，真正實現了教學相長的雙贏。

二、對同課異構的理解

1．同課異構的涵義

研究者認為針對相同的課題，即同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的教學風格、不同的實施途徑、達到同樣的效果為同課異構。這里的“同”指教學內容相同，“異”指方法、風格、途徑不同。同課是基礎，異構是發展，無論怎么樣的“異構”，最終目標都是“同”的，即促進師生共同發展。“同課異構”強調“同中求異、異中求同”，同一教師或不同教師在同一教學內容上，采用不同的處理方法，產生不同的教學效果，最終打開教師教學思路，促使師生共同發展；同時，在師生共同發展的基礎上，又形成教師對同一教學內容的個性化理解，促使教師個性化教學風格形成，為教師高位發展埋下堅實一筆。

2．同課異構的影響因素

作為一種教研形式，同課異構能被廣大師生所喜愛，受外因和內因雙重影響。外因包括教師個性差異、學生個體差異、教學內容多樣性，內因包括教師內驅性專業發展、學生渴望多樣發展。內因決定外因，外因影響內因，二者相輔相成，“同課異構”活動可以促使師生去學習、思考、探究、反思，并在這個過程中得到發展。師生個性差異與教學內容多樣性為同課異構提供了廣闊的平臺。廣闊的平臺有利于師生高位發展，而師生高位發展又有利于打造更廣闊、更先進的平臺，如此良性循環，師生在溝通中高效，在高效中發展。

3．同課異構的操作方法

同課異構基本流程為方案設計、課堂行動、評價反思、修正方案、再次行動、再次評議反思、撰寫反思案例。

4．同課異構的基本原則

以學生發展為本、以目標達成為準、以教學規律為綱、以合宜適度為本、以教學效果為目的、以專業成長為目標。

三、同課異構的教學流程

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構就是利用教師個性化差異，利用多種智慧的思路來設計教學，在異構中實現思維的碰撞，優化我們的教學，它的真正意義就在于關注教師成長的過程，對促進教師專業化快速成長具有不可替代的作用。例如，陜西師范大學基礎教育研究院與江蘇省鹽城市第一中學聯合舉行了“同課異構，聚焦課堂”的教學活動。我校X教師與鹽城市第一中學Y教師分別執教了蘇教版《 化學1 》中的“鐵、銅及其化合物的應用 ”一課，現將X、Y兩位教師對教材的處理及教學流程呈現如下。

1．確定課題

“發現學習和生產生活中有意義的化學問題并進行實驗探究”是新課程標準的基本理念之一。X、Y兩位教師同時選擇了“鐵、銅及其化合物的應用”為開課題目，主題內容明確，可操作性強。他們分析教材后得知，學生熟知生活中鐵、銅及其化合物的應用表象，但對Fe2+及Fe3+轉化及鑒別不熟悉；教師對此部分內容生活體驗不一，適合進行同課異構教學。

2．研究課題確定設計思路

X、Y兩位教師充分發揮各自教研組團隊的力量，作好課前研討活動，深入鉆研教材，明確憑借教材要讓學生獲得哪些知識與技能、掌握哪些過程與方法、進行哪些情感態度與價值觀教育等，在此基礎上讓組內同行交流自己對突破教學重點難點的設想和疑問；X、Y兩位教師電話溝通后分別確定了自己的教學思路。X教師確定從生活素材入手，生活化情境為把握點，讓學生探究Fe2+及Fe3+轉化及鑒別整體教學思路；Y教師則以少量Fe3+與過量I-反應，再加KSCN為血紅色，通過認知沖突來探究Fe2+及Fe3+轉化及鑒別為設計思路。

3．教學過程

錄像課具有真實性、完整性、再現性強等特點，有利于幫助教師清晰地分析在課堂教學過程中存在的優點與不足，有利于教師及時調整教學方向，有利于教師針對教學中某一環節進行深入研究與探索，有利于教師進行縱向與橫向反思，有利于教師的專業成長。X教師在分析錄像后發現，部分學生在FeCl2溶液中加KSCN不變色，再加新制氯水沒有出現預期血紅色。課后X教師與同行重做了該實驗，發現有血紅色。同行經研討后認為，無血紅色出現，證明無Fe3+或無SCN-，有可能是加入新制氯水后改變了Fe3+或SCN-，嘗試取出1mL血紅色溶液，在其中繼續滴加新制氯水，加入約5mL時，奇跡出現了，血紅色褪去，將此溶液一分為二，一份中加入KSCN，出現血紅色，另一份中加入Fe3+，無血紅色出現，證明新制氯水將SCN-氧化，成功的喜悅感染了每位在場的教師，最終確定將新加氯水用量控制在約1mL。Y教師在探究少量Fe3+與過量I-反應后，加入KSCN仍呈血紅色后，設問“你知道是什么原因嗎？”學生出現較長時間的冷場。課后他與同行交流后認為該問題跨度太大，超出學生能力范疇，應舍棄或進行梯度設問，最終Y教師將問題設為：“你如何證明少量Fe3+與過量I-反應后，Fe3+有剩余；反應物、產物如何檢驗？”兩個目標性較強的問題讓學生有跡可循，最終達成可逆反應目標，有效培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4．撰寫反思案例

請參與聽課的所有教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對課例進行點評，多側面、深層次地進行剖析，挖掘閃光點和不足。執教老師在聽取同行建議后，反思自己的得與失，并把自己成功與失敗的教學片段摘錄下來進行反思、總結并撰寫教學案例。這樣的反思是積極的、有效的、有創造性的反思，是能真正從靈魂深處給自己帶來震撼的反思，受益終身。X教師在上完課后，撰寫了《 彰顯個性感受精彩 》一文，發表于《 中學化學教學參考 》上；Y教師也撰寫了《 Fe2+與Fe3+相互轉化實驗的探究 》，發表于《化學教學》上。成功促使他們更樂于開設同課異構，目前，他們已成為各自學校同課異構的領軍人物。

四、對同課異構教學的幾點建議

1．適材、適時、適度開展同課異構教學

教材中并非所有的內容都適合進行同課異構教學，教師應積極研究教材，把握教材前后間的聯系，適材、適時、適度開展同課異構教學。例如，元素及其化合物相關知識則適宜進行同課異構教學，因為學生在生活中已具備相關知識感性體驗，但每人體驗又不盡相同；教師本身對此部分內容有著個性化理解；此部分實驗較多，由于實驗條件、藥品用量、試劑滴加順序等不同，造成意外生成較多。教師選擇此部分內容進行同課異構教學，能較好地體現新課程理念，在師生共同努力下解決與化學相關的生活中的困惑，有利于培養學生學以致用的能力，有利于教師專業快速地成長。

2．以教師專業成長為目標，促使同課異構課題化

課題研究是教科研的核心和龍頭，沒有課題引領，教師專業成長難有質的飛躍。在廣泛調查、分析、探討的基礎上，將“同課異構”教研活動中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解決的問題轉化為科研課題，采用集體或教師自由組合的形式，以先進的教育教學理論作指導和支撐，開展對問題的研究，在實踐的探索和總結中找到解決問題的途徑。筆者所在的備課組是具有濃厚教科研氛圍的先進備課組，在特級教師引領下，積極進行課題研究，先后有十余項課題被省、市立項，在鉆研課題過程中，同行間不斷進行智慧碰撞，并結合課題研究中存在的困惑與自己教學實際相結合，積極開設同課異構教學進行實踐探索，最后，教師踏上了一條由“課題—問題—同課異構—反思—課題”鋪設的促使教師專業成長的研究道路。

“同課異構”作為一種新興的教研方式，還需要我們在不斷的摸索和探究中去進一步完善和優化，筆者似乎已看到了廣大教師通過同課異構在溝通中高效、在高效中發展的美好愿景。

（作者單位：連云港新海高級中學，江蘇 連云港，222006）