如何讓語文課堂更適合學生發(fā)展的需要

隨著課程改革的深入推進，有越來越多的教師重新審視并重新定義課堂教學。有的教師就認為，教學是師生合作探究的一種活動，并進一步提出要把這種探究對話當作產(chǎn)生思想、創(chuàng)造知識的過程。還有的教師認為，教學應關注學生的個性發(fā)展，要讓教學變成兒童研究的平臺。這些觀點的側重點不同，但努力讓課堂更適合學生的發(fā)展這點卻是相同的。對此，作為語文教師，我也一直在思考：我們該如何遵循教育規(guī)律，構建和諧、民主、探究的語文課堂，來適合學生的發(fā)展需要呢？

一、建立共同體：讓學生在學習中互動

要適合不同學生的發(fā)展需要，我認為建立“學習共同體”是一個不錯的方法。“學習共同體”由座位相鄰的4～5名學生組成，以尊重個體差異與合作探究為基本特征，它能讓學生形成以傾聽他人心聲為基礎的相互學習關系。學生能夠在“學習共同體”中自主地學習，平等地交流各自的理解、感受和體驗。在和諧的課堂氛圍中，學生敢于表達，敢于提問，敢于就探究的內(nèi)容展開交流，在交流互動中提升知識水平，促進學習進步。

教學《 望洞庭 》這首詩時，我在學生自學詩歌后布置練習：“你從哪些景物中感受到洞庭湖的美？請選擇一兩種景物，說說感受。”這個練習在各“學習共同體”內(nèi)開展，學生在談到洞庭湖的美時感受各異。

生1：我覺得洞庭湖的美在于有皎潔的月亮高掛在空中。

生2：洞庭湖的美在于柔和的月光灑在湖面上。

生3：美在天連著水，水連著天——水天一色。

生4：我覺得美在水平如鏡、波光粼粼。

生5：清澈的洞庭湖水和柔和的秋月就這樣和諧地交融在一起，平靜的湖面朦朦朧朧，多么和諧寧靜啊！

……

在“學習共同體”中，他們互相合作，分享知識、分享資源，各自的學習需要都能得到較好的滿足。如果學生把自己在“學習共同體”內(nèi)的收獲拿到課堂匯報時，教師要接納每一個學生的情感體驗，充分尊重和認可每一個學生的思考成果。

二、學會傾聽：讓課堂充滿靈性

學習是什么？學習是一種傾聽與對話。教師的耐心傾聽是喚起學生自主意識、積極投入學習的重要條件，是新課程核心理念的真正體現(xiàn)。教師要傾聽學生回答的問題，重視學生的內(nèi)心世界，給學生自我表現(xiàn)的機會，給學生敢于表達自己意見的機會，給學生的情感和思想放飛的機會，這種師生互動的課堂才是充滿生機和活力的課堂，才是充滿靈性的課堂。

在教學《 爭論的故事 》一課時，為了讓學生感悟課文中兄弟倆的爭論，我設計了這樣的活動：① 自主學習。讀讀第三自然段中兄弟倆的對話，把人物爭論時的不同語氣讀出來。② 小組合作。把對話部分讀給組內(nèi)同學聽聽，一邊讀一邊演一演兄弟倆爭論的情景。在小組匯報朗讀后，我引導學生傾聽同學之間的對話：“你們聽出來了嗎？兄弟倆為什么爭論呢？”“兄弟倆因想法不一致而爭論。”“請分別說出兄弟倆各自的理由，并說說剛才我們的同學讀得怎么樣。”學生通過互相傾聽互相學習，不斷加深對課文的理解。接著我引導學生想象兄弟倆爭論時的樣子，如兄弟倆面紅耳赤、怒目圓瞪、唾沫橫飛……有了對課文的理解，學生朗讀時就變得有聲有色，從而把兄弟倆爭論的激烈情況表現(xiàn)出來了。通過師生對話，再現(xiàn)爭論情景，最后學生都充分理解了“爭論不休”的意思。

在合作學習中，教師要引導學生互相傾聽，學會從別人的回答中開拓思路，從而讓自己可以從不同角度去感悟、去體會文本。當然最主要的，還是教師要通過傾聽學生的回答，明白學生是否理解了課文，能及時在教學的重點、難點處進行點撥，從而激發(fā)學生的思考，把學生的感受、體驗和理解引向深入。

三、學會探究：讓學生進行知識的自我構建

著名兒童心理學家皮亞杰的建構主義理論認為：知識既不是現(xiàn)實的復制，也不是先驗形式對現(xiàn)實的強加；相反，它是兩者之間的中介—— 一種通過有機體與環(huán)境之間的交流促成的構建（或再建）。皮亞杰強調(diào)再構和轉化，通過經(jīng)驗的不斷再構，促進人的發(fā)展。教學不是知識的傳遞，而是一種互動的過程，是創(chuàng)造知識的過程。因而教師和學生是探究伙伴。只有使教學轉變?yōu)橹R創(chuàng)造的過程，每一個學生的自由個性才可能獲得發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰的這一理論，我在教學古詩《 池上 》時，設計了一個探究性的問題——反復讀這首詩，思考并回答：“這是一個怎樣的小娃？你是從哪里讀出來的？”學生反復誦讀之后，腦海中會出現(xiàn)小娃可愛的形象。在小組交流匯報時，有學生從“偷采白蓮”中感受到小孩子的調(diào)皮、可愛。這時，我通過追問引領學生深入思考：“為什么小娃‘偷采白蓮’，還能讓人覺得可愛呢？猜想一下，此時小娃的心情是怎樣的？小娃偷采白蓮時是怎樣的情景？”這些問題能讓學生更深入地思考詩歌，從而挖掘出文本的內(nèi)涵。有學生從“不解藏蹤跡，浮萍一道開”中感受到小娃的天真。這時，我引導學生思考：“小娃知道自己偷采白蓮被發(fā)現(xiàn)了嗎？小娃已被別人發(fā)現(xiàn)，還不知道，還在偷著樂。如果你是大人，你會責怪小娃嗎？為什么？你能通過朗讀，表現(xiàn)小娃的天真可愛嗎？”學生通過自主探究和匯報交流，加上教師適時地點撥，就能對詩歌所要表達的主題有深入的了解。

在教學中，教師設計開放性的問題，能喚醒學生求知探究的沖動。通過問題和干擾的刺激，學生的結構在與環(huán)境交互作用的過程中進行簡單的同化和順應，將組合起來產(chǎn)生的變化，轉化為新的更為復雜的結構。在這個結構“自動調(diào)節(jié)”的過程中學生產(chǎn)生豐富的創(chuàng)造潛能。

四、創(chuàng)設難題：讓學生的思維向深度拓展

要讓語文課堂更適合學生的發(fā)展需要，就要創(chuàng)設難題，讓學生的思維向深度拓展。“學習共同體”能幫助學生學習成功的秘訣之一，就在于它能幫助學生沖刺與挑戰(zhàn)“高水準”的難題。在沖刺和挑戰(zhàn)難題的過程中，大家“合作學習”，通過互相傾聽互相幫助，從而拓展學生思維的深度。教師應創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題，通過問題的探索和解決促進學生的學習。

例如，教學古詩《 游園不值 》時，學生在初步讀懂詩句的意思后，我設計了這樣兩個有挑戰(zhàn)性的問題：① 反復讀這首詩，首先思考詩人“小扣柴扉”卻“久不開”的原因；接著，發(fā)揮想象，假如推開柴門，滿園會是怎樣的春色？② 小組討論：你從詩中讀懂了作者哪些心理變化？

學生自主學習后，給出了答案：

生：可能是主人到朋友家去做客了。

生：因為主人在睡覺，他睡得正香呢，所以沒有聽見敲門聲。

……

師：大家的想象可真豐富。再進一步想象，假如推開柴門，滿園會是怎樣的春色？

生：我看到園子里各種各樣的鮮花爭奇斗艷。

生：園子里還有一個池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。

生：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。

生：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。

師：看到這樣的情景，你想到了哪些四字詞語？

生：春意盎然。

生：春光爛漫。

……

師：大家都說得很好，下面就請你們帶著自己的感受一齊讀一讀吧。

學生一個接一個的發(fā)言都是在表達自己的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)言體現(xiàn)了他們思考的軌跡。有了“學習共同體”，學生的發(fā)言就不是憑空想象的，它是在積極思考的基礎上吸納別的同學的意見后產(chǎn)生的。教師不斷在課文的關鍵處、疑難處提問，不斷設置思維障礙，就能不斷地把學生的思維引向深入，使學生對問題具有敏銳的洞察力和深刻的批判力，促進他們的思維向更高層次提升。

總之，只有構建和諧、民主、探究的課堂，通過多種途徑實現(xiàn)三維目標，才能讓語文課堂更適合學生全面發(fā)展的需要。

（作者單位：南通市如皋師范學校附屬小學，江蘇 南通226500）