從生所需 巧裁資源

《 品德與社會課程標準 》提出：“教師應(yīng)將本課程的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科以及班隊活動、學(xué)校德育活動、社區(qū)活動、社會重大事件等緊密結(jié)合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調(diào)動學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和活動中獲得的經(jīng)驗和知識，充實本課程的教學(xué)過程。”“教師要根據(jù)實際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導(dǎo)學(xué)生適時地開展體驗、考察、調(diào)查、制作、游戲等活動，通過學(xué)生熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離。”從中可以得知，課程資源的開發(fā)對教學(xué)目標達成的有效度起到非常重要的作用。但如今是信息時代，各種渠道、各種形式的資源異常豐富。面對大量的素材，如何甄選和裁剪那是一件非常費腦力的事情。我們都知道，同樣的素材如果用對地方，那就是亮點，而如果用錯了地方，則會成為敗筆。現(xiàn)實教學(xué)實踐中，仍然存在“用錯”的現(xiàn)象，因此，“只選擇對的”，我們要有相應(yīng)的策略。

現(xiàn)象一：固守文本，遠離生本

六年級上冊《 誰是最值得尊敬的人 》教學(xué)片段。

一位教師在上這個主題時，仍然選用教材中“故事屋”里掏糞工人時傳祥的事例進行討論、學(xué)習(xí)。

師：建國初期，有這樣一位工人，他的名字被銘刻在共和國的英模錄上，他就是掏糞工人時傳祥。讓我們一起走進他的生活。

師生一同觀看紀錄片。

師：看了剛才的紀錄片，你有什么感想？

生紛紛發(fā)表自己的觀點。但部分學(xué)生始終覺得不能理解他的選擇，還有幾名學(xué)生一直在偷偷發(fā)笑。所選事例沒有取得預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生也無法感同身受，理解浮于表面。

思考：無論是社會發(fā)展，還是社會思潮，都是處于旺盛的“新陳代謝”中。因此，對教材中的一些素材就不可避免地要進行替換，但是在替換的同時，我們首先要思考原素材用在這里它的目的是什么？素材本身的特質(zhì)是什么？畢竟教材編排時進行了多方論證，是由教育部審定通過的，體現(xiàn)了新的課程理念。這些思考可以幫助我們尋找可以替換它的內(nèi)容，而不背離教學(xué)目標。

替換的教學(xué)素材要把握時事，力求新鮮。身邊發(fā)生的新鮮事總是容易激起孩子探究的熱情。新鮮事、焦點事是近期大家熱議的，作為學(xué)生他雖然不能全面地了解，但是耳濡目染，他對這些事件也會有比較大的關(guān)注度。如果本課所要探討的內(nèi)容就在這些熱點現(xiàn)象中，那么運用這些素材就能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師稍加指引，學(xué)生就能很快喚起他的體驗，更容易引導(dǎo)他們的深層感悟。

策略：把握動態(tài)，力求個性

當前的新聞、焦點是極具新鮮性的，根據(jù)所上的這節(jié)課的時間段來選擇最近的新聞素材，不失為一種好辦法。

教學(xué)這課時筆者就選擇了我們衢江本地的新聞素材——最美老師的事例，與學(xué)生一同回顧事件，說說三位教師值得尊敬之處。因為近在身邊，學(xué)生熟知此事，便有話可說，感悟頗深。

這新鮮素材的引用，讓孩子感受到的是真實。如果僅僅是一個個的素材不加選擇的堆積，讓學(xué)生覺得是在聽故事，素材與他們之間斷鏈，是游離在教材之外的，就無法讓學(xué)生引起探究的欲望。而用他們身邊的那些近期發(fā)生的、又是他們?nèi)菀缀鲆暤乃夭模龑?dǎo)他們，一步步地探究，學(xué)生反而有豁然開朗的感覺。

現(xiàn)象二：選材極端，目標游離

四年級上冊《 當沖突發(fā)生后 》教學(xué)片段。

第一課時教學(xué)目標為：1．懂得化解沖突的秘訣是冷靜、理解、寬容、溝通，珍惜友情，避免矛盾的發(fā)生。2．當同學(xué)之間發(fā)生矛盾與沖突時，學(xué)會體諒他人，盡量對他人寬容。

在教學(xué)中，老師引用了如下新聞案例：

2011年9月17日18時左右，施暴者陶汝坤因追求少女周巖不成，破門闖入其家中，趁周巖不備，拿出準備好的打火機油澆到受害人頭上并點著，不停地叫囂“去死吧！”周巖痛苦地哀嚎慘叫。家人聞訊趕來，用被子將火撲滅，報警并撥打120。周巖經(jīng)過七天七夜的搶救雖然脫離了危險，但傷勢極為嚴重，一只耳朵被燒掉，頭部、面部、頸部、胸部嚴重?zé)齻麄€人面目全非。

師：你看了周巖的故事，有什么感受？

生：陶汝坤太殘忍了，對自己的同學(xué)都下得了手。

生：這個男同學(xué)太想不開了吧，人家不和他談戀愛就算了唄，非在一棵樹上吊死干嗎？

生：周巖成這樣了，他肯定要坐牢了。這樣做的結(jié)果還是不能和她在一起的呀。

思考：從學(xué)生的回答中，我們不難看出，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的關(guān)注點是錯位的。教師設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生感受陶周兩人面對沖突時，做出了不當?shù)奶幚恚∈箩劥蟮湥罱K要接受法律的制裁。可是，學(xué)生對他們的故事卻從戀愛的角度發(fā)散開去，素材的選用不當使學(xué)生的習(xí)得偏離了目標。

策略：從生所需，量身定做

課程標準中要求教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映他們的需要。讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。這里的關(guān)鍵詞，就是要為教學(xué)對象量身定做，教師應(yīng)該考慮到所面對的這些學(xué)生，來自不同社區(qū)和不同文化背景的家庭，所呈現(xiàn)給學(xué)生的素材就應(yīng)是立足于本地區(qū)、本學(xué)校的學(xué)生實際情況而專門量身定制的。有些素材盡管本身非常具有積極的意義和說服力，但是當它背離學(xué)生的生活實際時，會出現(xiàn)許多與本堂課教學(xué)目標關(guān)系微弱甚至無關(guān)的感受和體驗，若選用這樣的素材，就是素材選擇上的失誤。

現(xiàn)象三：素材原始，漠視生情

五年級上冊《 紅綠燈 》第一課時段學(xué)片段。

有一教學(xué)環(huán)節(jié)“三個悲劇，震撼心靈”。悲劇一：出示一車禍視頻；悲劇二：悲劇在高速路上上演（行人在高速路上走，釀成多輛車子追尾惡性事件）；悲劇三：“籃球女孩”的故事（2000年10月當時年僅4歲的小女孩錢紅艷，一場車禍意外，為了保全生命， 不得已將骨盆以下的下肢完全截肢）。思考：悲劇“悲”在何處？給我們以什么樣的教訓(xùn)？

思考：教師原本的設(shè)計意圖是，用幾個血淋淋的悲劇，形象直觀而且深刻地給學(xué)生以心靈上的震撼，從慘痛教訓(xùn)中感受生命的脆弱。要達成的教學(xué)目標是了解交通事故帶來的危害，提高交通安全意識，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的情感。

確實，獨白和視頻是觸目驚心的，可是連續(xù)三個這樣的交通事故的視頻素材，讓學(xué)生感到恐懼，體會容易偏離，認為走在馬路上真不安全，不知道哪天厄運會降臨。素材的處理太過原始，感官上的強烈沖擊，反而容易將學(xué)生思維的空間強行占領(lǐng)，思考的空間變得狹小。

策略：選擇典型，處理藝術(shù)

教學(xué)素材的選擇很重要，但是教學(xué)素材的處理和加工也同樣重要。在有限的課堂中不應(yīng)該充斥著這些素材，還要留足思索的時間和表述的空間給教學(xué)主體——學(xué)生。這就要求教師能夠面對紛繁的素材或慧眼識珠或忍痛割愛，選擇典型素材，挖掘典型案例背后蘊藏著的豐富信息，在教學(xué)進程中運用素材充分展開教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生知識、情感的遞次推進。教學(xué)素材選擇講究典型化，寧可精不可濫。

另一位教師對漠視交規(guī)引發(fā)交通事故的根源這一話題，選擇和運用素材更具有藝術(shù)性。

課件出示一張事故現(xiàn)場的圖片。圖片中一攤干涸的血跡，一只拋遠的鞋子，一個靜靜躺著的書包和撒落一地的書本。

師：你能想象引發(fā)這場事故的原因嗎？

（學(xué)生一一猜測）

師：交通標志不僅要樹立在路上，更要樹立在人們的心中。（而后，講述圖片事件的原委：10歲孩子跨過柵欄過馬路，被后方車輛撞上，導(dǎo)致當場死亡）

師：當這個孩子跨柵欄時，會怎樣想的？

（學(xué)生一一猜測）

師：他想及時回家貪圖方便了；他肚子餓了，想早早回家享用午餐……這是麻痹大意，漠視交規(guī)。（聽錄音：交警對此案痛心的話，并告知孩子此舉觸犯了第七十五條交規(guī)，過馬路要走斑馬線）

師：如果你是與他同行的同學(xué)，你會怎樣做？

師：你身邊有這樣的事例嗎？（出示交通事故的相關(guān)數(shù)據(jù)）你看了數(shù)據(jù)想說什么？

兩節(jié)同樣的課，選擇和處理素材上顯然后者更巧妙。第一位教師是從成人的角度選擇素材，三個案例也許教師覺得都不錯，可是素材是否典型有效，最終是以教學(xué)對象的特點來決定的。三個視頻其實功效是相同的，三個視頻的運用顯得冗長、堆砌了。而第二位教師選擇的交通事故的案例是兒童，且發(fā)生地點在上下學(xué)的途中，這與學(xué)生的真實生活貼近，這就容易激起學(xué)生對自己生活的審視。同時，教師對這張圖片進行了合理的處理，重點關(guān)注事故中撒落一地的學(xué)生的書包、鞋這些細節(jié)，讓學(xué)生憑借著靜態(tài)的照片及有關(guān)細節(jié)進行推斷，這些推斷的結(jié)論就是學(xué)生內(nèi)心深處的意識體現(xiàn)。

（作者單位：衢州市東港學(xué)校，浙江 衢州，324022）