價類圖復(fù)習(xí)模式的實踐與反思

元素化合物知識在中學(xué)化學(xué)知識體系中處于核心地位，貫穿整個高中化學(xué)教學(xué)的始末。在新課程背景下，元素化合物知識的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，教材改變了按“族”的邏輯呈現(xiàn)方式，而是將“元素化合物”知識放在一系列與我們變化的時代密切相關(guān)的專題展開，建構(gòu)了新的內(nèi)容體系，這使得一些教師對元素化合物知識的教學(xué)感到不適應(yīng)，在第一輪復(fù)習(xí)時，也往往脫離專題背景知識，簡單地以做大量練習(xí)作為“有效”的復(fù)習(xí)手段，導(dǎo)致復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和針對性，超范圍和超要求的習(xí)題也往往使得學(xué)生對考點把握不定，影響復(fù)習(xí)效率。筆者經(jīng)歷了三年一輪的新課程教學(xué)，對價類圖復(fù)習(xí)模式的實踐與反思如下。

一、復(fù)習(xí)應(yīng)把握以下三個方面

1．注重基本概念的復(fù)習(xí)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，相比較其他學(xué)科，其基本概念較多，而新課程的“7+4”的高考模式也使得考題更傾向于考查基本概念的綜合運用，淡化了技巧性考查。所以在高考備考總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)加強基本概念的復(fù)習(xí)，對于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，具有十分重要的意義。

2．理清物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

各種化學(xué)物質(zhì)間存在著多種相互作用，也不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)化，這是學(xué)生感覺元素化合物知識難復(fù)習(xí)的原因之一。所以在復(fù)習(xí)時，應(yīng)幫助學(xué)生對物質(zhì)進行合理分類，并在此基礎(chǔ)上理清不同類別物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3．建構(gòu)富有實效且易于操作的復(fù)習(xí)模式

元素化合物知識繁瑣龐雜，學(xué)生復(fù)習(xí)起來往往是上課“一聽就會”，但課后“一用就錯”，陷入“越復(fù)習(xí)越糊涂”的尷尬境地。若能建構(gòu)起一種富有實效且易于操作的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能自然、合理地套用該模式，并遷移到高中化學(xué)所有元素化合物的復(fù)習(xí)中，勢必會起到事半功倍的效果。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)策略

1．復(fù)習(xí)目標(biāo)——以考試說明為向?qū)?/p>

① 了解常見的金屬、非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)及其應(yīng)用；② 了解合金的概念及其重要應(yīng)用；③ 熟悉常見元素的化合價；④ 理解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的概念及其相互聯(lián)系。

2．復(fù)習(xí)策略——以價類圖為策略

價類圖即元素的化合價和種類圖。橫坐標(biāo)標(biāo)出的是該元素所能形成的物質(zhì)種類，縱坐標(biāo)標(biāo)出的是該元素所具有的化合價，坐標(biāo)系的象限中標(biāo)出的是元素某價態(tài)和種類共同對應(yīng)的物質(zhì)化學(xué)式。價類圖具有直觀、清晰等特點，可以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維。

三、價類圖復(fù)習(xí)模式的實踐（以鋁及其化合物的復(fù)習(xí)為例）

師：鋁是地殼中含量居首位的金屬元素，生活中含鋁化合物也非常多，大家想一下鋁的化合價有哪些？

生：（討論后回答）鋁元素常見的化合價有0價和＋3價。

師：那么它們所對應(yīng)的化合物常見的有哪些？分別屬于哪類物質(zhì)？請同學(xué)們寫在草稿紙上。

師：（根據(jù)學(xué)生基本回答的情況，教師小結(jié)）鋁——屬于單質(zhì)，氧化鋁——屬于氧化物，氫氧化鋁——屬于氫氧化物，氯化鋁、明礬、偏鋁酸鈉——屬于鹽。

師：如果我們以橫坐標(biāo)為物質(zhì)種類，縱坐標(biāo)為鋁元素化合價作直角坐標(biāo)系，請同學(xué)們將剛才所舉例物質(zhì)填在坐標(biāo)系中合適的位置。

（學(xué)生各自作圖，老師巡視并在黑板上畫出鋁元素的價類圖，見圖1。）

師：在這張價類圖上，我們可以直觀地看到鋁元素能形成多種類別的物質(zhì)，那么這些類別物質(zhì)之間是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？分別屬于什么反應(yīng)類型？請同學(xué)們寫在草稿紙上。

（老師評價、矯正，并根據(jù)學(xué)生基本回答的情況，小結(jié)出鋁及其化合物知識脈絡(luò)，見圖2。對于鋁元素及其化合物的復(fù)習(xí)，我們只要掌握脈絡(luò)圖上這些物質(zhì)的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系即可。）

四、教學(xué)反思

這節(jié)課體現(xiàn)了價類圖對鋁及其化合物知識復(fù)習(xí)的引導(dǎo)作用，作用是讓學(xué)生學(xué)會用化合價對物質(zhì)進行分類，促進學(xué)生形成元素觀、轉(zhuǎn)化觀，建立有序的思維模型，為學(xué)生提供整合知識的思路，幫助學(xué)生提高知識的轉(zhuǎn)化效率。當(dāng)然，這節(jié)課是價類圖模式在元素及其化合物復(fù)習(xí)中一個例子，若要推廣到高中其他元素及其化合物的復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)抓住以下幾點。

1．落實基本概念

化合價和物質(zhì)類別是價類圖的兩大核心，也是高中化學(xué)的兩大基本概念。化合價的價值功能是為氧化還原反應(yīng)做鋪墊，據(jù)此判斷物質(zhì)的氧化性、還原性和配平氧化還原方程式。學(xué)生在高中前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對元素及其化合物有了全面認(rèn)識，所以在價類圖的建構(gòu)中，先讓學(xué)生回憶該元素所有的化合價及對應(yīng)的物質(zhì)類別，教師對超要求、超難度的進行說明，最后形成一幅常見化合價、常見類別的價類圖。物質(zhì)類別的價值功能是為建構(gòu)物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系做鋪墊，有些物質(zhì)類別已經(jīng)在初中進行介紹，有些是高中教材中新增的，如酸性氧化物、堿性氧化物、過氧化物、兩性氧化物、兩性氫氧化物等，新增的物質(zhì)類別使得學(xué)生原先建立起的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化模型變得更加復(fù)雜，所以復(fù)習(xí)時還是應(yīng)從基本概念出發(fā)，對原先轉(zhuǎn)化模型進行拓展，建立起新的模型。

2．建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系

價類圖的作用之一是讓學(xué)生在明確元素所能形成的價態(tài)和物質(zhì)類別后，建立起該元素的知識網(wǎng)絡(luò)體系，即完成圖1向圖2的建構(gòu)。如果圖1只是基本概念的展示，那么圖2的作用是將這些基本概念進行串聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，而且有利于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。

3．堅持“相似性—遞變性—特殊性”相結(jié)合的原則

元素化學(xué)的復(fù)雜難學(xué)在于它內(nèi)容繁多，而簡便之處在于它有規(guī)律可尋。在元素復(fù)習(xí)時，教師可以運用元素周期表和周期律，把握元素性質(zhì)（包括元素化合價）的相似性，讓學(xué)生理解元素的原子結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)，最外層電子相同的主族元素化學(xué)性質(zhì)類似，起到舉一反三的作用。把握遞變性，既能使學(xué)生輕車熟路地運用一般規(guī)律去認(rèn)識問題，又能在遞變中靈活把握認(rèn)識問題的不同角度，元素化學(xué)的復(fù)習(xí)不再是無從下手的，而是有的放矢。對于一些性質(zhì)較為特殊的元素，往往是在遞變過程中所形成的突變，例如氧化鋁和氫氧化鋁的兩性等，這些知識點也是高考考查的熱點，需要教師在課堂上重點提出加以鞏固。

總之，對于元素及其化合物的復(fù)習(xí)，策略很重要。只有在理論與實踐的結(jié)合中形成的策略，才具有指導(dǎo)性、可操作性和靈活性。價類圖是高考復(fù)習(xí)過程中進行的一種探究，最終目的都是為了在考前做到有效復(fù)習(xí)，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：余姚市余姚中學(xué)，浙江 余姚，315400）