開放性習題的教學探究

新課程標準中對地理教學的功能定位是：培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需求，重視對地理問題的探究，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。可是課堂上的“學會”并不等于“會用”和“掌握”。要想讓學生駕馭這些知識和技能，實現由知識向技能的轉化，教師必須精心組織系列性的教學實踐活動，引導學生動腦、動手、動口，以便形成技能和技巧。而對開放性習題的科學性、藝術性的處理，最能使地理教學的實踐性和創新性顯在明處，落在實處。

一、對開放性習題的理解

談到習題，我們都很熟悉。但是，我們比較習慣于去設計、解答的習題，卻多見于有問有答的習題，而且答案具有唯一性和標準化。而開放性習題卻是有問未必有答，即使有答，那答案也并非是唯一的、標準化了的。它可以讓仁者見仁，智者見智，最大限度地調動學生的積極性，發揮學生的創新意識和創新能力。教材中這種開放性的習題很多，以高一地理下學期的教材為例，大致可歸納為以下幾類。

1．辯論型

這類習題以培養學生口才為目的，注重觀念與依據間的聯系，往往給出兩種以上看法（也許看法中存在矛盾），要求學生參與討論，辯明是非，爭出曲直。諸如針對城市發展問題、環境污染問題等，學生可以呈口舌之利，辯中求學，論中求識。

2．設想型

這類習題以想象見長，往往要求學生設想出針對性、實用性防治方案或解決辦法。例如調查了解學校所在地區的主要環境問題及危害，分析這類問題產生的原因，試提出你自己的防治設想。

3．調研型

這類習題貼近生活，實用性極強，一般要求學生參與收集資料，或外出調查研究，或實地勘探，并對所獲得的資料進行分析。例如收集世界早期城市的相關資料，討論早期城市的分布與地理環境的關系。

4．繪圖型

這類習題動手性極強，它往往要求學生動手繪制圖形，分析事理。例如畫一幅家庭或學校所在社區的平面圖，看一看圖中有哪些服務設施。

5．案例型

這類習題聯系現實，扣住社會熱點，考查學生理論聯系實際的能力。習題往往采取“給案例，提要求”的形式出現。例如，一場暴雨沖垮了某村附近的一條水渠，水渠里的水流進了魚塘，結果魚兒遭了殃。村民狀告附近的化工廠，可化工廠的領導卻否認說，化工廠的污水是流到附近的荒地上，并沒有流到魚塘附近的水渠里。于是一場官司就出現了。習題要求學生根據案例，結合所學的教材內容，判斷誰是誰非。

6．論文型

這類習題一般要求學生針對某種社會問題，創作論文，發表看法。例如寫一篇小論文，闡述你對“全球合作解決環境問題”的看法。學生可以廣泛搜集資料，發揮寫作技能，進行創作實踐。

二、利用開放性習題進行教學的意義

開放性習題的類型并不止以上這些，但無論哪一種類型的開放性習題都反對死記硬背，主張學生“在做中學”“在探究中學”。學生可以參與實踐，努力探索，創新理解，甚至可以提出異乎尋常的個人看法。對于這些習題的教學，教師若處理得當，教法適宜，意義非常大，具體表現在以下幾點。

1．有助于學生加深理解已學的知識

常規課堂教學注重基礎知識的講解與傳授，注重對知識的單純識記，學生接受這種知識時，往往忽略“將這些知識應用到實踐中去”。開放性習題的探究教學，搭起了二者之間的橋梁，它能發展以思維為核心的認知技能，培養學生推理、證明、探索能力，更能強化學生獨立學習的能力和分析解決問題的能力。

2．有助于培養學生的學習興趣

心理學驗證，凡是人們感興趣的東西就容易記住。因而，激發興趣、培養愛好是地理學必須完成的任務之一。開放性習題的教學，關注著知識，聯系著生活，緊扣著時事，容易讓學生產生興趣，進而驅動學生去求學求知，達到優教優學的效果。

3．有助于素質教育的實施

素質教育要求教學過程是發現和創新的過程，而不是簡單地獲得結果，強調創造性解決問題的方法與形成探究的精神。而在開放性習題的教學中，比較方便培養學生的應變能力和創新能力。應該說，開放性習題是根據素質教育創新學習的指導思想和教學原則設計的，它為培養學生發散性思維獲取知識提供了舉一反三的渠道，也為學生“學會學習，學會生活，學會做人”、培養創新和實踐能力提供了身體力行的機會。學生通過對開放性習題的探究學習，使課本上的知識得以再生，讓死的知識動了起來。

三、開放性習題教學的處理藝術

開放性習題的特性有開放性、創新性、實用性、現實性、探究性、教育性等，它們與教學目的的聯系可圖解如下（見圖1）。

教師在教學開放性習題時，需要針對這些特點以及教學目的，因勢利導，依“性”施教。

1．角色扮演模擬辯論

眾所周知，學生喜歡參與實踐活動，親身體驗獲知過程。教師可利用學生的這一心理需求，在案例型、辯論型和設想型習題的教學中，組織學生進行角色扮演模擬辯論活動。在具體明確、可感可見的實踐性學習中，學生可以領導者或決策者的身份出現，暢談自己處理問題的策略或措施；也可以分析家或專業人員的角色出現，力陳自己對某些問題的獨特看法或設想；也可以辯手的形象出現，針鋒相對地闡述各自的見解或主張。在這樣競爭激烈、議論縱橫的學習氛圍中，學生的分析、討論、探索、質疑的能力得以提高，發現、創新的精神有所顯現。教師則不必事必躬親，夸夸其談地灌輸知識，只需以組織者、引導者、仲裁者的身份出現，組織學生活動，引導學生學會“合作、競爭、生存”，仲裁學生對問題的爭議。

2．組織地理小論文評比

學寫地理小論文，不僅可以調動學生學習地理、鉆研地理的積極性，也能鍛煉學生的寫作能力、思維能力、想象能力，尤其是可以培養學生的創新精神和實踐能力。因此，重視地理小論文的寫作是地理教學中的一個非常重要的任務。具體操作中教師可以自行組織，也可與語文教師協作組織學生進行論文創作，但一定要做好指導，讓學生明白地理小論文的特點和寫作方法，以便于學生選題，設計寫作方案，調查研究創作論文。

3．組織調查實踐活動

針對調研型或析理型的習題，教師可以放手發動學生參與社會實踐。在了解社會、感悟社會的調查實踐中，學生可以較準確地把握社會的脈搏，體會社會的真實，觸摸社會的進步。這樣，學生的觀點與看法就有了土壤，有了依據。

4．利用網絡媒體，促進研究性學習的開展

現代社會獲取知識的途徑很多，但有時學生從中獲取的知識比較片面、膚淺。教師可以充分利用現代教學媒體，引導學生研究和探討相關的地理事物或地理現象。具體操作中可以采取以下幾個步驟：① 組織學生學習相關地理資料。② 引導學生分組探究。③ 撰文闡述個人或小組看法。④ 集體交流。例如在談到熱點問題時，我曾以伊拉克為例，先讓學生觀看伊拉克的國家情況，在圖文并茂的展示和解說員的精彩講述中，學生了解到伊拉克地理位置的重要性，了解到石油資源非常豐富，以及人民生活貧困的狀況。進而提出問題讓學生分組討論：探討古巴比倫王國興盛與兩河流域地理環境的關系，探討美英威脅甚至繞過安理會動用武力打擊主權國家伊拉克的原因，探討伊拉克危機給世界帶來的影響。學生根據我的指導與要求，具體分工，搜集資料，協作調查，取得了令人滿意的效果。

誠然，開放性習題的教學方法還有很多，如開展地理小報的編輯活動、組織繪圖比賽活動等，但無論使用哪一種方法，都應該關注素質教育的要求。教師要切記，在崇尚個性化、思想開放的今天，每一個學生都有權利在獲取學校常規教育的同時自主選擇適合自己獲取知識的途徑。教師在這中間，應該起到路標和橋梁的作用，便于學生展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

（作者單位：東海縣房山高級中學，江蘇 東海，222341）