怎樣培養初中生語文課文朗讀能力

新課標要求，中學語文的教學理念是“讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”課文朗讀是扎根于課堂，通過朗讀感染學生，激發學生學習語文的興趣，提升語文的教學效益。

一、掌握朗讀的技巧

古人云“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者。”可見朗讀并不是簡單的抱著書讀，只有學生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導也就更為重要了。

1.文本范讀

范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。我在教學前，都先準確把握文章的思想內容，認真地練習朗讀；在教學時，或自己范讀；或請朗讀好的范讀；學或利用多媒給學生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。

實踐證明，學生經過一定的模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。

2.感情導讀

初中生已經有了一定的朗讀基礎，因此側重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學鄭振鐸的《海燕》時，指導學生調動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關切之情，直抒胸臆時的思鄉之情，再加上朗讀技巧的應用，學生很快在朗讀中領略到文中的優美意境；體會到作者遠離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉愁”。

3.積累常讀

凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當熟了再放下。這一篇如此，學其它篇還要如此” 。張老強調反復地讀。事實證明，只有讀多了，才能把握語言規則以及文章思路表達方式。這樣，才真正實現了語文教學的根本任務的培養、提高正確理解和應用祖國語言文字的能力。

二、突破朗讀的瓶頸

有一種情況：在教師充滿感情的范讀或學生朗讀時，下面總會傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉愁》教學時，課前醞釀好感情，很有信心的走進了課堂，當我充滿感情的朗讀聲響起時，意想不到的笑聲出現了。課后我反思了一下學生為什么會笑，不是我朗讀的不好，而是學生不適應，是學生根本沒有進入你所設定的氛圍，那該怎么辦？只有創設好了該有的情境，才能讓學生適應，才能讓學生受到感染，才能引起學生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。

1.先看后讀

在進行《斑羚飛渡》時，讓學生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎上進行理性的情感創造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。

2.先聽后讀

教學《聽潮》一文，利用多媒體，讓學生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖——海醒圖——海怒圖”的順序？從而激發了學生朗讀的興趣。

3.先想后讀

教授《沁園春 雪》時，利用學過的《白雪歌送武判官歸京》內容，讓學生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春 雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發無產階級革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學生讀出兩者的不同來。

三、凸顯朗讀的效益

“書讀百遍，其意自現”。說明朗讀需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。學生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”

1.掌握正確的訓練方法

閱讀訓練應該采取分階段實施，即初讀、細讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發學生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細讀，就是讓學生仔細地閱讀課文，反復地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。

2.適時點撥，汲取朗讀的精髓

通過指導、訓練，學生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情。 “書讀百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。

但如何做到真正的理解呢？第一：學生對于文本自身的理解。學生在學習一篇課文時，首先需要去閱讀，在閱讀中對文章的思路、作者的情感有了大致的了解，但因為學生本身的條件所限，這些了解還只是最基本的，還遠遠地不夠；第二：教師的講解。講解是為了讓學生對文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學生理解文本，還能讓學生對語文產生興趣。在詩歌的教學中，注重從內容、形式等方面進行講解，在教學《鄉愁》時，要讓學生理解作者對親人的思念，對祖國統一的強烈愿望，光讀是體會不出來的，需要把詩歌創作的背景向學生詳細的講解清楚，讓學生明白一首小小的詩背后卻包含著這么多東西，這時候再讓他朗讀時，意境、情感就完全不同了。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學，指導好學生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個學生熱愛我們的語文課堂。

（作者單位：江西省贛州市尋烏第三中學）