淺析高中英語詞匯教學方法

【摘 要】英語詞匯教學方法能否合理運用成為英語詞匯教學能否取得了良好效果的一個關鍵因素，詞匯教學方法是確保詞匯教學效果的重要前提條件，詞匯教學方法的理論研究具有重要的現實指導意義。本文結合筆者多年的實際教學經驗對詞匯教學方法進行了歸納，并總結了三種典型的高中英語詞匯教學方法。

【關鍵詞】詞匯教學方法；語境；釋義

高中英語詞匯教學是構成高中英語教學的重要的環節，對學生的英語綜合能力有著直接的影響，對培養和提高學生的詞匯學習能力有著重要的作用。為了適應新課改對高中英語詞匯教學提出的全新發展要求，詞匯教學必須結合具體實際，從多方面入手，有效提高高中英語詞匯的教學效果。

一、語境教學法

所謂的語境就是指語篇上下文的前后關系。詞義會隨著語境的變化而變化，對語境有著一定的依賴性。詞匯與語境之間存在著密不可分的聯系。詞匯始終存在一定的語境中，而不同語境下的詞義也會產生相應的變化。詞匯的意義只有通過具體的語境才得以顯現和表達，在實際的英語教學中，英語教師必須要充分認識到詞匯隨語境的不同而變化的現象，一詞多義、甚至反義的現象在英語中極其普遍。一個詞匯只有與其他的詞匯相結合并依存于一定的語境中才具有實際意義，脫離了語境的詞匯就很難確定其具體意義。換句話說，詞匯一旦脫離語境而單獨出現，就很難確定說話者所要表達的具體含義。

二、英語釋義法

所謂的英語釋義法，就是用英語對一個詞匯進行含義解釋。對于一個已經掌握一定詞匯量的高中生來講，英語釋義法有助于加強他們對詞匯意義的正確理解，擴展他們的英語語言信息量。英語釋義法并非簡單地讓學生掌握詞匯的基礎性知識，而是要提供給學生充分的實際運用英語來處理語言信息的機會，同時，學生在進行英語釋義的過程中培養了他們的英語思維能力，而這也恰好貫徹了新課標中“培養學生用英語思維”的教學理念。一般情況下，常用的英語釋義法有兩種，即下定義和對比分析。

1.下定義

首先要確定一個詞匯的界定詞，確定以后再找到能夠修飾限定該詞匯的定語或狀語。例如在講解dentist（牙醫）一詞時，其界定詞為doctor，隨后給出修飾語someone whose job is to examine and treat people’s teeth；此外，還可以通過句子對詞匯做出解釋。例如 geography——the study of the countries of the world and of the seas. 破折號后面的句子就是對geography（地理學）的解釋。在講解permanent時，可以給出句子：They’ve offered me a temporary accommodation until I can find something more permanent.學生通過整個句子的前后語境對比，很快就能明白permanent的詞義為“永久的”。

2.對比分析

將理解起來比較困難的詞匯同已經掌握的詞匯進行對照，在語義上進行對比分析，理解其詞義。在實際的高中英語詞匯教學中，經常用這種方法對分屬不同類型的詞匯進行對比分析，讓學生通過已經掌握的初級詞匯去理解高級詞匯，有助于學生更快地記住詞匯并準確運用，培養和提高學生的英語思維能力。例如，用學生已經掌握的初級詞匯與將要學習的高級詞匯進行對比：

disater-catastrophe （災難）；part-component（部分，部件）；method-avenue（途徑，方法）ability-capacity（能力）；field-domain（領域，范圍）；result-consequence（結果）。

在實際的詞匯教學中，英語教師在使用英語釋義法時，需要特別注意所需釋義詞匯的具體詞性，尤其是那些用來解釋高級詞匯的詞匯句子不得超出學生所掌握的詞匯范圍，要盡量使用它們熟悉、易懂的常用詞匯或短語。

三、詞塊教學法

據統計，在英語中大約有70%的詞匯以詞組的形成出現。通俗地講，所謂的詞塊就是指詞匯短語，就是約定俗成并被經常使用的多個詞匯的固定組合，這種詞匯的搭配組合并非隨意的，而是有特定的結構要求和穩定的意思，能夠經過稍微改動成為備用組塊以供學習者隨時使用。例如：deprive（強奪）經常以deprive sb of sth 的組合形式出現，這一組合不僅有穩定清晰的結構，而且表達了rob sb of sth 的穩定意思。根據對詞塊的定義，我們就可以將deprive… of… 歸納為一個詞塊。在具體的詞匯教學中，英語教師要充分重視對詞塊的教學，在進行詞塊的具體講解時，一定要結合具體的語境，對存在于語境中的詞塊的結構成分和可變成分進行深入分析，讓學生快速、全面地掌握詞塊的規律和特點。此外，英語教師要專門地對詞塊的辨認和記憶技巧進行指導和講解，并根據固定的詞塊結構讓學生進行大膽的類推和造句，生成其他的詞塊或新的句子，以此來加強學生的記憶和思考，有效提高學生的詞匯學習效果，提高他們的詞塊運用能力。

以上所介紹的三種常見的詞匯教學方法各有各的優勢和特點，但是需要注意的是，這些教學方法并不是孤立存在的，在具體的詞匯教學中，教師要充分結合實際，合理靈活地采用這些詞匯教學方法，不斷提高高中英語詞匯教學效果，確保每位學生都有取得良好的詞匯學習效果。

【參考文獻】

[1]李友麗.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策研究[D]. 東北師范大學 2011.

[2]于盼盼.新課程背景下高中英語詞匯教學現狀調查與研究[D]. 魯東大學 2012.

（作者單位：江蘇省如東馬塘中學）