做個“懶”教師——關(guān)于政治課堂上學(xué)生主觀能動性的激發(fā)

【摘 要】在教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性能否得到有效發(fā)揮，是影響課節(jié)的質(zhì)量直接因素。在政治教學(xué)中，受傳統(tǒng)的灌輸式教育觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，主觀能動性難以得到發(fā)揮。在本文中，筆者就對在政治教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動性提出了一些自己的看法，希望能夠為政治學(xué)科的健康發(fā)展提供某些參考。

【關(guān)鍵詞】政治課堂；主觀能動性；灌輸式教學(xué)

長期以來，在高中政治教學(xué)中，一個最為普遍的教學(xué)方式就是教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)。在這種教學(xué)活動中，勤勞的教師努力在講解知識的過程中做到面面俱到，生怕遺漏了任何知識點，影響到學(xué)生在高考中的表現(xiàn)。殊不知，這樣勤奮的教師卻不僅沒有使得政治教學(xué)起到突破性的效果，相反，在教師辛勤的“喂養(yǎng)”之下，學(xué)生卻逐漸失去了自我學(xué)習(xí)的能力，失去了主觀能動性發(fā)揮的機會，致使政治教學(xué)就變成了單純的知識灌輸?shù)幕顒?。既然如此，我們的教師是不是可以變“懶”一些，在政治課堂上，把更多的時間留給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性呢？事實上，隨著近年來新課改思想的不斷深入，過去那種單一的灌輸式教學(xué)已經(jīng)得到了很大程度的改善。很多教師都在長期的教學(xué)第一線努力探索激發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)措施，并且也取得了相當?shù)某尚А?/p>

一、貼近生活開展教學(xué)

與其它學(xué)科相比，政治學(xué)科在內(nèi)容上往往更加地理論化、抽象化。也正是因為這一學(xué)科特征，很多學(xué)生往往容易對政治學(xué)科產(chǎn)生誤解，認為政治學(xué)科內(nèi)容都是一些空乏的理論知識，缺乏實際的應(yīng)用性。在這種誤解之下，很多學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的時候就無法真正地投入進去，積極地發(fā)揮自身的主觀能動性。為此，教師在開展政治課堂教學(xué)的時候，要注意把課本上的理論知識同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，貼近生活地開展政治教學(xué)工作。例如，我在講到選修部分《勞動就業(yè)與守法經(jīng)營》時，為了讓學(xué)生更好地理解勞動者的權(quán)利和義務(wù)，在課堂上，我就給學(xué)生草擬了一份勞動合同。在這份合同中，我故意將一些常見的不合法的勞動條款列入其中，然后讓學(xué)生把其中不合法的條款給找出來。由于勞動合同是每個學(xué)生在將來走上工作崗位都會接觸到的東西，因此，學(xué)生對于勞動合同非常感興趣，他們一邊仔細閱讀這份草擬的勞動合同，一邊對照著課本上的相關(guān)知識，并不時地與周圍的同學(xué)進行討論。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了有效的發(fā)揮，而學(xué)生也在此過程中獲得了相應(yīng)的知識，培養(yǎng)了一定的能力，這就是貼近生活開展教學(xué)活動的益處。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

很多人都認為，在政治課堂上，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。原因很簡單，就是政治學(xué)科知識都是一些板上釘釘?shù)臇|西，學(xué)生很難有太多的發(fā)揮空間。事實真是如此嗎？當然不是。長久以來，我們習(xí)慣于用統(tǒng)一的價值觀來要求所有學(xué)生，不允許學(xué)生產(chǎn)生其它“異端思想”，殊不知，我們在限制學(xué)生“異端思想”的同時，其實也限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在觀念、語氣上都高度的一致化，這不是我們想要的結(jié)果。我們所需要的人才應(yīng)當是各具特色的人才，因此，在開展政治教學(xué)活動的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生提出的想法荒謬可笑，教師也不能一味地批評嘲諷，而是要循序善誘，逐漸將學(xué)生引入正確的軌道上來。例如，在學(xué)習(xí)了美國的三權(quán)分立制度以后，有的學(xué)生就認為，這種相互制衡的體制更加透明合理，并提出，如果我國采取這種三權(quán)分立制度，就可以有效地治理當前腐敗問題。當聽到學(xué)生的這一觀點以后，我并沒有急著解釋，而是問道：“有沒有其他人贊成這位同學(xué)的觀點？”有幾個學(xué)生在猶豫了一會兒以后，把手舉了起來。這時候，我就干脆把持有不同觀點的學(xué)生組合起來進行一場辯論賽，就這樣，在學(xué)生的質(zhì)疑討論中，學(xué)生的思維獲得了解放，主觀能動性得到了極大的發(fā)揮，而這些成果對于一堂政治課來說是異常寶貴的。

三、積極開展探究式教學(xué)

從近年來的高考趨勢我們可以發(fā)現(xiàn)，高考的命題方向已經(jīng)不再局限于單純地知識記憶，而更多的是把重點放在能力的考核上。這種高考命題趨勢的改變，事實上也是我們政治教育教學(xué)改革的方向。在政治課堂上，我們要一改往日的講授式教學(xué)，大膽引進一些新型的教學(xué)模式（其中，探究式教學(xué)就是一個不錯的選擇）。在新版的人教版教材中，每一單元都有一個綜合探究的課題，在這個環(huán)節(jié)，教師就可以大膽放手，讓學(xué)生圍繞這些課題進行大膽探究，而教師的任務(wù)就是在學(xué)生探究的過程中對其加以適當?shù)囊龑?dǎo)。筆者在開展探究式教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如剛開始開展探究活動的時候，由于缺乏探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生往往不知道該從何入手。因此，在開展探究式教學(xué)的過程中，教師要懂得循序漸進的原則。在剛開始的探究活動中，教師可以適當?shù)囟嗾f一些，然后在學(xué)生逐漸適應(yīng)以后，再一步步放手，這樣，可以避免學(xué)生在缺乏經(jīng)驗的情況下導(dǎo)致探究活動流于形式。可以說，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在探究式教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動的中心地位，而不是過去的被動接受知識的地位。這樣，學(xué)習(xí)的自主性得到了提升，主觀能動性也得到了更加有效的發(fā)揮，對素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)有著積極的推動意義。

主觀能動性是人類特有的特征。在學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)的提升也是政治教學(xué)活動的目標。作為教師，在該“偷懶”的時候就要“偷懶”，這樣才能夠真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正地獲得收獲。

【參考文獻】

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[3]李春穎.新課程背景下高中政治教學(xué)的思考[J].成功（教育），2010年03期.

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）