“三留學(xué)生”教你上好初中政治課

在教學(xué)中，有效地利用多媒體，向?qū)W生提供豐富、生動(dòng)、有趣的感知材料，激發(fā)他們的興趣，引起他們的豐富想象。現(xiàn)在的中學(xué)生知識(shí)面廣，信息量大，自主意識(shí)強(qiáng)，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而引起學(xué)生的反感。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，集思廣益，使學(xué)生成為課堂的主人。使學(xué)生成為課堂的主人，我們還要做到把時(shí)間留給學(xué)生、把空間留給學(xué)生、把自由留給學(xué)生。

一、把時(shí)間留給學(xué)生

在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識(shí)全部講了，才得到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。對(duì)此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，真難教！其實(shí)問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師。主要是因?yàn)榻處煕](méi)有采取學(xué)生樂(lè)意接的教學(xué)方法，所以學(xué)生不“領(lǐng)情”。新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自學(xué)后完全能理解的知識(shí)，堅(jiān)決不講；只有對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)才講。把課堂上的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，留給學(xué)生去思考、探索。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能取得好的教學(xué)效果。

英國(guó)著名教育家斯賓塞曾有過(guò)形象比喻：“作為心智脂肪儲(chǔ)備起來(lái)的知識(shí)并無(wú)用處，只有變成了心智肌肉才有用”。如果我們教師總是把知識(shí)嚼碎了“喂”給學(xué)生，學(xué)生真的會(huì)“智無(wú)力”。過(guò)去，我們是學(xué)生的師長(zhǎng)，而今，我們應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”。

二、把空間留給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維。一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神的人，是不會(huì)有所作為的；一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創(chuàng)新精神培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂上由教師培養(yǎng)，所以教師要營(yíng)造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，把知識(shí)教“活”，使學(xué)生學(xué)“活””，“活”學(xué)。

初三政治第一課學(xué)習(xí)了生產(chǎn)關(guān)系的定義和內(nèi)容，第二課學(xué)完后，我就問(wèn)學(xué)生：“你能從第一課和第二課找出屬于生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容嗎？”學(xué)生一聽馬上舉手搶答，他們講了原始社會(huì)，奴隸社會(huì)，封建社會(huì)和資本主義社會(huì)四個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容，至此，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)非常滿意，以為肯定能得到老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為再也找不到了。這時(shí)，我又說(shuō)：“難道就這些？趕快開動(dòng)腦筋，咱們來(lái)一個(gè)比賽?！蓖瑢W(xué)們的表情一下子由輕松自在轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅緊張，他們調(diào)動(dòng)所有感官，有的翻書查閱，有的沉思……一會(huì)兒，他們又再次激動(dòng)興奮起來(lái)，而且積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上一次，最后同學(xué)們歸納出：私有制、階級(jí)、壟斷資本與國(guó)家政權(quán)相結(jié)合等。如果這些內(nèi)容由老師歸納出給學(xué)生，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就索然無(wú)趣，而由學(xué)生自己挖掘知識(shí)，不僅讓他們理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程而且使他們感到知識(shí)得來(lái)“粒粒皆辛苦”，體驗(yàn)到成功的喜悅。在教學(xué)中，我們所需要的正是這種活潑、刺激，有成就感的教學(xué)情景，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支柱，也是師生生命力所在。

三、把自由留給學(xué)生

當(dāng)代學(xué)生年齡雖小，但思想敏銳，對(duì)事物的看法往往有自己的一套，特別是受當(dāng)前社會(huì)上的一些偏激思想的影響，個(gè)人主義，拜金主義思想不少見，他們對(duì)于老師的思想教育內(nèi)容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對(duì)這些問(wèn)題，如果老師不注意正面引導(dǎo)，并及時(shí)糾正學(xué)生思想觀念中的誤區(qū)，恐怕不僅影響教育效果，更會(huì)影響新一代人的健康成長(zhǎng)。

要解決學(xué)生的思想疙瘩，回避不是辦法，在平時(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行思想教育時(shí)，學(xué)生若有不同見解，有的老師不是裝聾作啞，就是狠狠批評(píng)，帶來(lái)了許多負(fù)面效應(yīng)。所以解決問(wèn)題的最好辦法就是主動(dòng)出擊，迎戰(zhàn)困難。教師要把言論自由交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點(diǎn)，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的策略。

在講到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，為了保護(hù)環(huán)境要敢于犧牲一切，甚至生命時(shí)，有的學(xué)生小聲嘀咕，有的學(xué)生嗤之以鼻，我發(fā)現(xiàn)后，便讓一位“有情緒”的同學(xué)，大膽發(fā)表自己的見解，學(xué)生說(shuō)：“保護(hù)環(huán)境我一人不行，與其做無(wú)用功，還不如算了，更沒(méi)有必要犧牲生命?！边@位同學(xué)講完后，教師里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們以為肯定免不了一頓罵。這時(shí)，我說(shuō)：“咱們也來(lái)一場(chǎng)人生AB劇”。然后把贊同與反對(duì)分成A組和B組，讓同學(xué)圍繞剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)展開辯論，辯論會(huì)進(jìn)行了一段時(shí)間后，才讓同學(xué)重新選擇贊同和反對(duì)，有意思的是那位“有意見”的學(xué)生也加入了反對(duì)自己的行列，并且反對(duì)的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于贊成，最后在同學(xué)們的一陣大笑聲中，最后兩名同學(xué)也加入了反對(duì)的行列。至此，我又“趁熱打鐵””，播放了一曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌聲凄婉動(dòng)人，催人淚下。同學(xué)們聽完歌曲久久沉思……我想這節(jié)課帶給他們的不僅僅是書本知識(shí)，更重要的是做人的準(zhǔn)則，這將使他們終身受益。

有趣導(dǎo)入的政治課是最成功的，貼近生活的政治課是最親切的，聯(lián)系時(shí)政的政治課是最鮮活的，詼諧幽默的政治課是最快樂(lè)的，形式多樣的政治課是最開心的，學(xué)科整合的政治課是最喜歡的，現(xiàn)代手段的政治課是最愉快的。在思想政治課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法比較多。只要教師遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就一定能上好思想品德課。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣留車中學(xué)）