新政背景下地理課堂教學模式探討

【摘 要】教育新政背景下，提升課堂效率，提高學生學習的主動性成為熱門話題，也是改革的重點。學校中備課組內各成員之間的教學差異之大，效率是主要問題，如何提升課堂效率，就成為各個備課組的關鍵話題，而如何有效管理更是探討課堂效率達成的行政手段。建立一套行之有效的備課、上課模式是管理的需要、更是大家交流、合作與提升的平臺。

【關鍵詞】教學模式；思維模式；實現手段

一、探根求源，教學模式的定義①

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的他們認為，“教學模式”是構成課程的課業，選擇教材，提高教師活動的一種范型或設計。在我國，到80年代中期才開始介紹國外教學模式的理論，并進行研究和實踐。我們認為：“教學模式”是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。

二、地理教學模式產生的背景

隨著杜郎口教育旋風的興起，教育新政的強烈推行與實施，實驗初中課堂教學模式的規范也提上了議事日程。學校采用自下而上的程序建立各學科課堂模式，地理就在這種大背景下建立了自己的課堂模式——525510課堂模式。重在強化教師的課堂意識、學生的課堂主人意識、構建民主、和諧、高效的生命課堂。

三、地理課堂模式呈現的格式

第一個5是5分鐘導入，第二部分25是指25分鐘新課學習，第三個5是5分鐘知識拓展，最后的10是10分鐘學生鞏固練習。

導入可以是視頻、圖片，也可以是學生小品、故事，還可以是復習展示等多種方式；新課學習表現為學生自學、質疑對抗、展示交流，教師講授、答疑解惑、點撥提升為目的；知識拓展的內容可以是多方面的，主要是跟學習的本課知識有關的內容，涉及興趣項目、實驗操作、野外考察、調查報告、地理活動項目設計、地理探究學習論文等，并與歷史、宗教、文學、生物等相聯系，探討地理與這些學科之間的溝通，重在培養學生的綜合地理思維能力，拓寬視野，形成動手，動腦的能力；最后鞏固練習，學生做5分鐘，然后交流展示5分鐘，鍛煉學生的語言表達能力和思維分析能力。整個地理教學部占用學生課外時間，只用課內時間完成，只為減輕學生的學習負擔。

定義：摘自網絡（百度）

四、在思想上教師的認識統一

寶應實驗初中525510地理課堂教學模式的創立，是自上而下的學校檢查、驗收課堂質量的關卡，是保證學校質量的根本保證，這種教學模式的建立更是自下而上，來自教師討論、交流最后形成試行方案，在試行的過程中碰到問題加以修改并提升的一種教學模式，因為他來自教師自己，有著深厚的人文底蘊，教師會，教師能做到，最后學校有要求，大家統一認識，備課課件、上課教案、上課流程三統一。備課組嚴格按照要求執行，大家認識一致，遵照執行，效率

五、地理課堂模式著力解決的問題

（一）不是時間的硬性分配

根據課文的需要，時間可以隨內容而從新分配，比如講日本“東西方兼容的文化”導入可以是視頻，也可以是復習。如果是復習，復習內容可以從以下方面入手：1.東亞島國、地狹人稠，2.地形多山、平原狹小，3.海洋性季風氣候顯著，4.河流短促、水能豐富，5.森林資源豐富，6.海岸曲折、港口優良，7.礦產資源貧乏，8.多火山地震。配合圖形問答，很有可能超過5分鐘，由于“東西方兼容的文化”內容并不復雜，所以復習時間相對可以延長一些，后面的新課學習部分可以放短一點，總之，根據需要適當調整，但是，大方向不變。

（二）鞏固練習不僅僅是填圖冊的簡單使用

填圖冊在地理課堂上的作用是非常大的，不能僅僅因為填圖冊就限制我們的手腳，讓我們不能根據課文靈活調整。再舉例，日本“東西方兼容的文化”對應的填圖冊沒有內容，我們是否非得要抓住練習不放？在實際操著中，我把精力著力放在了知識拓展上，重點介紹日本的東方和西方文化，從建筑、宗教、文學、飲食、服飾等方面來拓展。

（三）更關注學生知識的生成

在地理課的知識上既有傳統的講授，更有學生對應的主動探究、生生交流，變填鴨式的講授為主為引導、講授、探究、交流等多種形式的綜合體現，豐富的是形式，生動的是課堂，思維的碰撞產生讓知識的火花得以迸發。

學生讀圖、識圖更是地理課的一大基本功，培養了學生的這個能力，學生可以在未來的學習上少走不少彎路，長此以往，學生的綜合能力就得到了培養。

（四）知識拓展是我們的亮點

每每到此，學生會非常投入，因為，我們的切入點好。切入什么，跟課本有關，但課本上還沒有的東西，學生感興趣，卻不背離地理課堂的主陣地。學有趣的地理，學有用的地理，學課本上沒有的地理，學我們身邊的地理。視頻、動畫、文字、圖片等多種表達方式的呈現。個人自學、集體觀看、合作小組討論交流、部分展示、教師點評多層次的學習分工會讓學生投入、學得有趣。

當然，通過一學期的改革實施，只是我們在教育改革上走出的第一步，在以后的道路上我們對存在的問題將進一步努力，對成功的優點將繼續保持，我們會努力的。

（作者單位：江蘇省寶應縣職業教育集團）