談?wù)勣r(nóng)村初中教學(xué)管理中如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

【摘 要】農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，同時(shí)也是當(dāng)前制約我國(guó)教育總體水平提高的關(guān)鍵部分。可以說(shuō)農(nóng)村教育水平的高低直接影響到我國(guó)教育整體水平的高低。這些年來(lái)國(guó)家教育部頒布有關(guān)的策略措施幫助學(xué)生減負(fù)，向素質(zhì)教育的方向又前進(jìn)了一大步。但是農(nóng)村的素質(zhì)教育和減負(fù)工作還任重而道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；初中教學(xué)管理；減負(fù)提質(zhì)

在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有高中，初中學(xué)歷是學(xué)生能夠收獲的最高學(xué)歷，而學(xué)生若想繼續(xù)學(xué)習(xí)就必須要努力邁過(guò)中考這道坎到其他地方的高中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，很多農(nóng)村地區(qū)的初中教育就寄托了學(xué)生和家長(zhǎng)的全部希望。也正因?yàn)槿绱耍踔械慕逃龤v來(lái)呈現(xiàn)出：課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)生經(jīng)常要熬夜、作業(yè)寫(xiě)不完等諸多現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象也正是進(jìn)行減負(fù)教育一定會(huì)面臨的問(wèn)題。所以首先讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下當(dāng)前的農(nóng)村初中教育。

一、農(nóng)村初中教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村教育最大的問(wèn)題——教育觀念錯(cuò)誤。在當(dāng)前廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生如果不能在中考中獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)上到一個(gè)還不錯(cuò)的高中，那這個(gè)學(xué)生的一輩子就完了。

教育理念錯(cuò)誤也指教師在進(jìn)行教育的時(shí)候完全將素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育拋棄了、忽視了。在很多教師的觀念里，上體育課是浪費(fèi)時(shí)間，上美術(shù)課是毫無(wú)意義的。所以語(yǔ)數(shù)外教師就無(wú)情地將這些所謂的無(wú)意義的課堂時(shí)間占用了，代之以大量的習(xí)題。農(nóng)村的孩子每天都面對(duì)的是做不完的習(xí)題，回到家里是忙不完的家務(wù)活。他們的生活單調(diào)而乏味，唯一的調(diào)劑課程，促進(jìn)這些學(xué)生有可能獲得全面發(fā)展的課程被無(wú)情剝奪。

當(dāng)然這種教育理念其實(shí)就是我們常說(shuō)的“應(yīng)試教育”。在很多的農(nóng)村初中學(xué)校，這種應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)根深蒂固了。學(xué)生的每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是將需要考試的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，將需要考試的科目的習(xí)題進(jìn)行解答。而且很多教師對(duì)待學(xué)生的方式是粗暴的，完全沒(méi)有理會(huì)學(xué)生的心理是否太大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心也不斷降低，并最終導(dǎo)致一小部分同學(xué)逃學(xué)、厭學(xué)、退學(xué)。

那么，教師該如何在日常的教學(xué)和管理中采取合理的方式進(jìn)行扭轉(zhuǎn)呢？筆者將在下文分三個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)地論述。

二、減負(fù)提質(zhì)的方法

減負(fù)提質(zhì)是大勢(shì)所趨，改變農(nóng)村初中落后的教學(xué)面貌是時(shí)代的必然要求。所以，如何做好減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)和管理工作，是每一個(gè)工作在農(nóng)村的教師必須要重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為有以下方法。

1.轉(zhuǎn)變觀念

從前面的論述我們發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重大的影響。因此，要做好農(nóng)村初中教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念。

教師轉(zhuǎn)變觀念，需要教師打開(kāi)禁錮自己的那道門(mén)，去看看外面的世界。教師唯有熟悉了外面世界的發(fā)展，知道了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)才能夠充分地認(rèn)識(shí)到減負(fù)的必要性，才能夠真正了解“減負(fù)”并不是“減質(zhì)”，而是要通過(guò)“減負(fù)”的方式來(lái)幫助學(xué)生更加快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)從而獲得一個(gè)更好地學(xué)習(xí)效果，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“提質(zhì)”。所以要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)首先要教師轉(zhuǎn)換“學(xué)得多、做得多才能考好”這一陳舊的觀念。

當(dāng)然轉(zhuǎn)變教師的觀念還指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念。教師要自己多汲取知識(shí)，多汲取養(yǎng)分，多向身邊的教師請(qǐng)教，不斷地改善自己的教學(xué)方法和課堂開(kāi)展形式。唯有如此，才能夠改變“一言堂”、“滿堂灌”這種現(xiàn)象，同時(shí)才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和管理，習(xí)得新的教育管理理念。

2.和諧師生關(guān)系

唯有和諧的師生關(guān)系才能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，活躍課堂的教學(xué)氣氛。同時(shí)才能夠一改以往死氣沉沉的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著這些外界因素的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生與教師互動(dòng)才能夠加強(qiáng)，這樣才能夠促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)推動(dòng)“減負(fù)”的實(shí)行，同時(shí)得到“提質(zhì)”的效果。推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，提升教學(xué)的管理水平。

3.以學(xué)生為本，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，因此教師在教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)管理之中一定要注意凸顯出學(xué)生的主體性地位，從而幫助學(xué)生融入到教學(xué)之中，融入到課堂之上，更好地汲取養(yǎng)分，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式才能夠幫助學(xué)生更輕松、愉悅地獲得知識(shí)。

此外，以學(xué)生為本，還需要注意的一點(diǎn)是要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)楫?dāng)前很多農(nóng)村的學(xué)生承受的壓力遠(yuǎn)比同齡人要多，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也更加地沉重。所以教師要采取合理而有效的方式來(lái)幫助學(xué)生以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。唯有減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)學(xué)生才能夠更加輕松地投入到學(xué)習(xí)之中，我們所提倡的“減負(fù)提質(zhì)”才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，教師幫助學(xué)生減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)的方法有：教師可以經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，注意開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師還可以努力和學(xué)生做朋友，拉近和學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生才會(huì)愿意將自己生活中遇到的事情告訴教師，傾述同樣是減壓的有效方式。此外，教師還可以去學(xué)生家里進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)多交流，從而幫助學(xué)生減輕來(lái)自家庭的壓力。

這些方式都是有效減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的方法。相信只要能夠幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，那么“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不會(huì)遠(yuǎn)了。

三、小結(jié)

農(nóng)村初中教育中的“減負(fù)提質(zhì)”問(wèn)題需要解決，但是這一問(wèn)題的解決也需要很多的時(shí)間和精力的投入。所以面對(duì)這一問(wèn)題，教師不可操之過(guò)急，不要急功近利。應(yīng)該將這一目標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)期和遠(yuǎn)期的規(guī)劃再一步步實(shí)施，那么請(qǐng)堅(jiān)信一定能夠獲得成功。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]桂平.抓課堂教學(xué)效能是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵，科學(xué)咨詢·教育科研[J]，2006年1月

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)川南中學(xué)）