讓英語(yǔ)講評(píng)課有效也精彩

【摘 要】講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，上好講評(píng)課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。但在目前的教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)講評(píng)課的探討大多停留在表面上，缺乏對(duì)這一課型教學(xué)規(guī)律與操作方法的透徹認(rèn)識(shí)和深入研究，側(cè)重分析如何上好英語(yǔ)講評(píng)課，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；講評(píng)課；課堂效率

一、問題的提出

眾所周知，英語(yǔ)講評(píng)課是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要可課型之一，是全面實(shí)現(xiàn)檢測(cè)功能不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高三階段練習(xí)多，講評(píng)也多，但是多數(shù)教師在課上只熱衷于單項(xiàng)信息傳播，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸信息，學(xué)生被動(dòng)地聽講，機(jī)械地記錄，甚至對(duì)自己碰巧做對(duì)了的題目也不認(rèn)真聽，只注意答案，不知題目的分析和解決方法，結(jié)果講評(píng)課上成了“核對(duì)答案”課。這樣的課，師生間缺乏信息交流，達(dá)不到鞏固運(yùn)用和提升知識(shí)的教學(xué)效果。有的教師講評(píng)時(shí)，總是注重某一兩種題型，如英語(yǔ)試卷中的單項(xiàng)選擇，從而誤導(dǎo)學(xué)生只注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視能力的培養(yǎng)和提高。有的教師則是在講評(píng)課上沒有目的，不分重點(diǎn)，從第一題說(shuō)到最后一題，這時(shí)學(xué)生大多出現(xiàn)聽覺與視覺疲勞，滋生了厭煩心理與惰性，基礎(chǔ)好的學(xué)生被迫耐著性子聽老師講自己早已掌握好的知識(shí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又來(lái)不及記錄老師的內(nèi)容，真是急煞學(xué)生，苦了老師。那么，到底該如何上試卷講評(píng)課呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借此機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)。

二、解決問題的方法

1.有的放矢，因疑而講一份英語(yǔ)試卷，如果講評(píng)時(shí)面面俱到，逐題講解會(huì)增加課時(shí)，浪費(fèi)老師和學(xué)生的時(shí)間。因此，試卷講評(píng)要有的放矢，因疑而講。要做到這一點(diǎn)，教師在課前要做好以下幾個(gè)方面的工作。首先，教師在思想上應(yīng)當(dāng)多重視，課前需做充分準(zhǔn)備，要把它確實(shí)當(dāng)成“課”來(lái)認(rèn)真“備”，要把評(píng)講課視為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有在思想上重視了才會(huì)積極思考研究?jī)?nèi)容。其次要更新教育觀念，從本質(zhì)上改變陳舊的不合乎科學(xué)的講評(píng)方式。《高中英語(yǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求:“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”在任務(wù)型教學(xué)模式為主的活動(dòng)課中，教師是課堂活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，要把握好課堂的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時(shí)要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)分析，改進(jìn)學(xué)習(xí)，打破被動(dòng)地對(duì)答案、抄要點(diǎn)或機(jī)械地記錄的思維定式。其次，認(rèn)真分析試題，講清測(cè)試目標(biāo)，加強(qiáng)解題指導(dǎo)。心理學(xué)家羅西和亨利的實(shí)驗(yàn)表明，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，及時(shí)反饋才能最大限度地發(fā)揮其積極功能。測(cè)試或練習(xí)一旦完成，教師抓緊批改，之后及時(shí)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，算清學(xué)生得分情況與失分情況，了解全體學(xué)生的整體水平，分析普遍性錯(cuò)誤與典型性錯(cuò)誤，整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型。依犯錯(cuò)誤的原因來(lái)確定講評(píng)順序、重點(diǎn)和方法，以及哪些題要重點(diǎn)講，哪些題略講，甚而可以不講。這樣可以大大地提高講評(píng)效率。同時(shí)，教師可在講評(píng)前不借助任何參考資料在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做一遍，然后核對(duì)答案，對(duì)自己做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及發(fā)現(xiàn)的問題通過查閱參考資料加以糾正解決。這樣做，教師可通過“考試”從整體上把握該試題的難易度及選題選材的情況，有利于分析。教師通過“考試”還可理清各題目的考查知識(shí)點(diǎn)，有利于發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充課堂教學(xué)中被遺漏的東西。而且教師通過“考試”及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，在評(píng)講時(shí)會(huì)講得更深透。

2.重視知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)時(shí)，教師不能就題講題，而要以試卷中典型題目為切入口，從試題的廣度和深度上下工夫，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系；同時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，把這一題目相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，掌握的不是這道題如何解，而是這一類題如何解，做到既見樹木，又見森林。為做到這一點(diǎn)，我經(jīng)常采用下列方法。方法一：借題發(fā)揮。講評(píng)中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生歸納出解題的技巧和方法。有些學(xué)生對(duì)long berore/before long這兩個(gè)詞組的意思總是混淆，我根據(jù)教學(xué)的積累這樣歸納：long在前，很久以前，long在后，不久后，學(xué)生很快就記清楚了。方法二：探究講評(píng)不是簡(jiǎn)單講解答案的過程，而是組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化理解的過程，也是教給學(xué)生探究問題的思考方法的過程。這樣做可以達(dá)到“知其然并知其所以然”的目的。例：who would you rather have ------with you? A going B gone C to go D go該題很多同學(xué)都選B，他們認(rèn)為考查的是完成時(shí)態(tài)have gone。這類題教師應(yīng)和學(xué)生一起討論，深入探究它的由來(lái)。在講解這一題時(shí)，我先讓學(xué)生翻譯句子“我愿意Tom和我一起去”---I would rather have Tom go with me.然后就畫線部分Tom提問: who would you rather have go with you?并說(shuō)明該題實(shí)際考查的是have sb do 的結(jié)構(gòu)。通過追根溯源，消除了學(xué)生心中的疑惑。

3.重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同參與，協(xié)作學(xué)習(xí)，互相提高。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程;學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，所以知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境下參與并且親身體驗(yàn)，在與教師的磨合中產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的一種頓悟。這樣獲得的知識(shí)才是終身難忘的。因此在講評(píng)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的原則，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)等形式，運(yùn)用自我糾錯(cuò)、互相糾錯(cuò)的方法，使教學(xué)反饋由單向性向雙向、多向性轉(zhuǎn)變。通過主動(dòng)參與，學(xué)生感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。在剛才所講的選擇題分析例子中，如果每道題都這樣講解是很費(fèi)時(shí)的，因此在講評(píng)中可以小組為單位，一人解決部分問題，這樣不僅激活了他們已有的知識(shí)，積極去補(bǔ)充必要的新知識(shí)，而且也激發(fā)了他們的好奇心，更重要的是在小組活動(dòng)中他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。在閱讀試題講評(píng)中也可采取此種方法，讓小組進(jìn)行討論，大家一起爭(zhēng)論，我說(shuō)我的道理，他說(shuō)他的理由。在這樣的過程中，大家的疑惑解除了，更重要的是提高了自己的閱讀能力。同時(shí)在討論過程中，提供了教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師可以從這樣共同參與的活動(dòng)中學(xué)到很多新東西。

4.遵循鼓勵(lì)性原則，增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，我覺得在試卷講評(píng)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊、自信和學(xué)習(xí)興趣也是非常有必要的。在試卷講評(píng)時(shí)，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)也要挖掘他們的閃光點(diǎn)，使之樹立信心。切忌對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤埋怨指責(zé)，挖苦諷刺，傷了他們的積極性和自尊心。試卷講評(píng)中如能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生處于良好的狀態(tài)，促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提高。

5.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提高解題的正確率。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)備課是為尋找培養(yǎng)學(xué)生思維素材做準(zhǔn)備，上課是為學(xué)生思維互動(dòng)開辟渠道和舞臺(tái)，批改作業(yè)是為學(xué)生思維成果反饋信息，那么評(píng)講則是學(xué)生思維向更高層次飛躍發(fā)展的催化劑。評(píng)講不僅是教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié)，一種重要的評(píng)價(jià)形式，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一步。可以說(shuō)，一堂試卷或練習(xí)講評(píng)課的成效決定了英語(yǔ)教學(xué)的成敗。要使自己在英語(yǔ)教學(xué)中立于不敗之地，應(yīng)多學(xué)習(xí)，多反思，只有這樣，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以讓學(xué)生全方位地接受，使他們得到更快、更好地提高與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林貞.構(gòu)建充滿活力的高三英語(yǔ)講評(píng)課[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）.

[2]蘇慶云.合作學(xué)習(xí)，提高試卷講評(píng)實(shí)效[J]廣東教育：綜合版（高中英語(yǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)）2006（09）

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)）