試論如何優化初中語文閱讀教學

【摘 要】初中語文閱讀教學一直以來都是我們課堂教學的重中之重，但是在很多情況下，我們的初中語文課堂閱讀教學卻顯得并不高效。運用文獻資料法、邏輯推理法以及多年教學經驗，針對新課程背景下如何優化初中語文閱讀教學進行論述，希望能進一步提高初中生語文閱讀學習的信心。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；教學；優化

在我們的課堂教學中，由于過分的強調民主，閱讀教學課堂倒真成了“多聲部”的對話，亂哄哄的學生齊上場，而老師也以“你說的很好”“你說的也很有道理”，對不論怎樣的發言都予以肯定，教師在課堂上成了什么？牧羊人？還是低眉順眼的順從者？可憐一篇篇文質兼美的文本有時被肢解的面目全非，學生的語文知識、能力、素養又何談提高呢？閱讀教學在自己的陣地上頹然繳械。那么，究竟如何優化初中語文閱讀教學呢？筆者總結其中的幾點如下。

一、加強朗讀，激活思維

朗讀是初中語文閱讀教學中的重要組成部分，因此在課堂教學中我們語文教師不僅要精于朗讀，而且必須要培養我們的學生可以繪聲繪色的朗讀。例如，筆者在講授朱自清的《春》時，要求先聽讀，感受這篇文章的感情基調，接著再自由朗讀，最后讓學生把自己讀的最好的一段或一句有感情地讀給大家聽，并說明理由。而接下來，同學們給出的理由也是十分精彩的:“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這句話應該要讀出作者喜悅盼望的感情，因為作者是十分喜歡春天的；“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”這句話中我們應該把“嫩嫩的，綠綠的”盡量讀的緩慢些，要盡量可以讀出小草的那種特殊的質感；而“偷偷地”只有把它讀重了，方可以呈現出小草不注意就已然長出來的那種感覺。在這里同學們用點評式的朗讀方法把自己對文章的思考結果呈現出來，而這些思考是學生初讀文章時敏銳、快速地捕捉到的，這恰是直覺思維和靈感思維的顯現。同時也使學生明白在朗讀時聲情并茂地讀，且對其中的個別語句進行點評的活動其實是帶著思考的，是一種思維的活動。

二、引導學生，理解感知

新課標中對教師提出的要求“教師是師生平等對話中的首席”，“教師是課堂教學的組織者、引導者”，由此可看出，教師在課堂中的作用不是減弱了，而是大大增強了。閱讀教學中，教師對學生的閱讀引導體現在以下兩個方面：

首先，整體的感知，也叫“直覺”，“初感”，它在閱讀活動中表現為對作品的整體直觀把握。整體感知符合學生閱讀的認知規律，發展學生健全的認知結構，也是把握作品內蘊的必然要求。完形心理學要求人們在閱讀一篇作品時，“不可入手就微觀某個局部而去肢解作品，而應當首先從整篇作品出發，把作品視為一個格式塔，即知覺整體，在足夠的時間里認真欣賞、揣摩、玩味，從而直接把握作品的主旨、情境、藝術營構技巧等等。”學生只有在整體感知的基礎上才會使閱讀有正確的方向，把握主旨。學生面對一篇新課文，會產生一睹為快的心理需求，這時教師可設置“這篇文章寫了些什么？你對這篇文章有何感想？”這類的問題促使學生整體閱讀文章，快速進入文章，把握作品的主旨、情境、感情基調等等。這種從整體出發的直感是充滿生機的。初讀朱自清的《春》，讀者仿佛看到紅紅的太陽、蔥綠的小草、嗅到芬芳的花香、感到“吹面不寒楊柳風”，感受到春天帶給人的勃勃生機，這就是“初感”對文章的整體把握。

其次，局部分析，注意細節。經過初步的感知，學生對課文有了宏觀的把握，但要更準確、更深刻地把握主旨，還要進行局部的分析，細處的把握。這當中，教師要引導學生學會品味詞語尤為重要。品味詞語，要從詞語的意義入手。詞語的意義可分為三種：一種是可以從工具書中查到的字面義；一種是靠臨時語境營造的意義；一種是在語境意義上生發出來的文外的含義。在閱讀時，教師要引導學生根據自己的生活經驗，體會課文中詞語的意義，品味其滋味，從而更好地理解課文。

三、尋找切點，細讀文本

文本如何細讀?該從哪里入手呢?顯然，細讀需要尋找一個“切入點”，找到一個“突破口”。在教師的指導下，學生找準進入文本的“切入點”，從某一關鍵詞句、某一重點段落、某一結構特點等角度入手。根據文本選擇恰當的“切入點”，一小步一小步輕輕邁進文本，然后仔細推敲、細細琢磨，品味言語背后的內涵，發掘文本的核心價值。

《孔乙己》是初中語文教材中的一篇經典篇目，也是魯迅先生的一篇著名小說。從孔乙己的悲慘命運，我們可以認識到封建科舉制度對知識分子的毒害及病態社會的冷酷。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”是全文的關鍵句，形象且概括地刻畫了主人公的特殊身份，也暗示了孔乙己最終不被當時的社會所接受。因此閱讀教學時不妨從關鍵字詞入手，設計一些由淺入深的問題引領學生:孔乙己為什么“站著喝酒”?“穿長衫”說明了什么?“惟一”能否去掉?由此學生逐步認識到孔乙己的性格特征及悲劇命運的必然性。不僅如此，文中的其他關鍵字詞也能幫我們對文本進一步細讀，例如“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”中的“排”和“摸”，“排”表現孔乙己對短衣幫的不屑一顧與得意，諸‘摸”與先前的“排”形成鮮明對比，表現孔乙己生路被斷的可憐。引導學生對這些字詞細細品味，更能有助于理解課文內容。

四、結語

總之，優化閱讀教學不是一蹴而就的，而是一個長期的努力過程，我們語文教師應該積極探索新的教學方法，最大程度上優化我們的初中語文閱讀教學，愿我們的語文閱讀教學更上一個臺階，為學生插上一雙飛翔的翅膀！

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（作者單位：江蘇省南師附中江寧分校）