情智教育在高中英語教學中的運用

【摘 要】情感與智慧的結合可以激發出巨大的力量，極大地促進學生的學習和發展，在高中英語教學中，教師若能恰當地運用情智教育，可以有效地改善教學效果，發揮學生的潛能，從而推動英語教學的發展和進步。首先分析了情智教育的內涵與價值，繼而提出了在高中英語教學中開展情智教育的主要方法。

【關鍵詞】高中英語；情智教育；課堂教學

怎樣才能更好地挖掘學生的潛能、培養學生的創造性，是所有教師所共同關心的問題。美國教育與心理學家斯坦伯格教授曾表示：學生的智商水平在不讀地上升，而智慧水平卻在不停地下降。當前的教學模式下，學校雖然教會了學生知識，但卻沒有教會他們怎樣運用知識。為此，他提出“學校應該培養智慧”，“最有潛力獲得成功的學生可能是在學校里受獎勵最少的學生，而且很可能在釋放其潛力為社會作出貢獻之前就被封殺”。教育應該防止這種現象的出現，利用情智教育，充分發掘學生的潛能，使每一個學生的天賦都能得到充分的發展。下面，筆者就簡單談一下情智教育在高中英語教學中的運用。

一、情智教育的內涵與價值

情智教育的實質就是將情感與智慧結合起來，讓智慧與情感在教學的過程中握手言歡、走向合流。情智教育主要包含以下兩方面的內容：首先是情感的悟性，表現為良好的教養，高尚的情操，健康的體魄與心理；其次是智慧的靈性，集中體現為創新能力和實踐能力，例如優異的學業、靈活的思維、創新的能力、開闊的視野等。這些能力與素質的平衡、和諧的發展可以有效促進現代人的生存彈性和生命活力的發展。這也正是情智教育的價值所在。

二、在高中英語教學中如何開展情智教育

1.構建科學的課程體系

課程是我們實現教學目標、發揮教學作用的基本條件，在開展情智教育之前，我們首先應按照國家的有關政策，對課程進行廣泛研究與深入開發，設計出一整套課程體系，包括基礎性課程、拓展性課程、探究性課程、自主性課程和隱性課程。其中，基礎性課程主要有語文、數學以及我們所說的外語等文化課；拓展性課程包括旨在提高學生環保意識的社會與環境，凈化心靈、陶冶情操的藝術，發展個性的形體訓練與表演，提升人文素養的讀書指導以及提高動手能力的勞動技術；探究性課程是以培養學生創新意識為目的的課程，如藝術設計、人腦奧秘探究等；自主性課程是以學生自主選擇、獨立研究、自己總結為主的課程，旨在培養學生的獨立意識；隱性課程則指學校風氣、班級文化、規章制度、課外文娛活動、師生關系等潛在的能夠對學生產生影響的因素。情智教育的有效開展，需要這樣一個科學全面的課程體系作支撐。

2.創設開放性的學習環境

學生的學習是在一定的環境中進行的，事實證明，環境對學習的影響是不容忽視的。在高中英語教學中開展情智教育，教師要善于創設一種開放性的學習環境，盡可能地讓學生處在一個完整、真實的問題情境中，感受學習的氛圍，從內心里產生學習的需要。另外，這種開放性的環境還包含著另一層含義，即學生的學習要與社區乃至社會生活聯系起來，讓學生親身參與社會實踐，在實踐中發現問題、提出問題、解決問題，將學校教育與社會實踐結合起來，引發學生的好奇心和求知欲，使學生養成獨立思考、勇于實踐的精神。學習英語需要交流和互動，千萬不要將學生限制于小小的教室中，對著有限的幾位教師，拿著一本教材翻來覆去地學，長此以往，只會將“活”的語言學成“死”的教條。在開放性的環境中，學生學習的基本模式應該是“知識—經歷—體驗—內化—輸出”，讓學生經歷知識從形成到運用的全過程，讓學生的情感得到熏陶，智慧得到升華。

3.根據學生興趣，靈活地設置教學內容

教師在進行教學時，切不可照抄照搬教材的內容，學生的基礎和興趣點有所不同，完全按照教材內容講解，只會讓學生感到乏味、無趣，從而喪失了學習英語的興趣。因此，教師在構思教學設計時，應該充分考慮到學生的興趣，靈活地設置教學內容，保持教學內容的鮮活和生動。我們都知道，同樣一個單詞、一個短語或一個句型，表達的方式不同所得到的效果也會大相徑庭，教師在講解過程中應盡可能說些學生感興趣的內容，如體育、娛樂明星或者社會熱點等等，并據此設置一定的情境，將知識點放置在這些情境中講解，讓學生在融入情境、運用語言的過程中，既學到知識，又鍛煉了應對實際問題的智慧和能力。例如， Two minutes were observed in honor of those who died in Wenchuan earthquake.（默哀兩分鐘以紀念那些在汶川大地震中所死去的人們。）在講解過程中，將汶川大地震的內容穿插進去，學生的注意力一下子就被吸引過來，同時也感到了英語與生活的聯系，認識到語言的實用價值。

4.恰當運用肢體語言，采用幽默風趣的教學方式

英語同漢語一樣，本身即帶有濃厚的感情色彩，教師應充分發揮這個特點，在上課時充滿激情，恰當地運用豐富的肢體語言，強化語言的感情色彩，調動學生的情緒，提高課堂的感染力。教學過程中，每談到一個情景時，教師都要用生動的表情、動作進行配合，并盡量做到惟妙惟肖，形象逼真，以再現所描繪的情景，加深學生對所學內容的印象。拿“shrug（聳肩）”這個單詞來說，教師在講解時就可以先做個聳肩的動作，將這個動作表演出來，之后讓學生猜一猜是哪個單詞，學生在掌握了知識的同時也促進了思維的靈活性。另外，為充分調動學生的情感和智力因素，教師還要注重教學方式的幽默風趣，在課下經常閱讀一些英文的幽默故事及笑話，多積累一些俗語或俚語，并將其有意識地穿插在課堂中，可以產生意想不到的效果。例如，教師在向學生介紹成語Man proposes， God disposes時，可以稍加改動變為Man proposes， woman disposes，讓學生感到新鮮有趣，一下子就記住了“propose”這一詞的不同含義。

【參考文獻】

[1]金永建.英語教育教學中情緒智力的作用[J].中學生英語， 2009，（26）.

[2]余隸琴.重視情緒智力，抓好英語轉差[J].蘇州教育學院學報，1998，（03）。

（作者單位：江蘇省興化市楚水實驗學校）