對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣逐級減弱的反思

【摘 要】如今，各個學(xué)校普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：隨著英語學(xué)習(xí)的升級，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸降低。以這一現(xiàn)象為出發(fā)點，對現(xiàn)存的中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深刻反思，從學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)方法以及教育評價體制等不同方面來分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的原因，以期能對現(xiàn)實的教學(xué)有一絲的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】興趣；學(xué)習(xí)策略；評價體制

一、問題提出的背景

濃厚的興趣對于學(xué)習(xí)語言的重要性不容置疑。但通過對相當(dāng)一部分中小學(xué)生進(jìn)行觀察、座談以及對部分老師進(jìn)行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生對英語充滿了好奇心，學(xué)習(xí)積極性高，同時有較強的自信心。但隨著年級的增加，特別是進(jìn)入中學(xué)以后，相當(dāng)一部分原來對英語很感興趣的學(xué)生，不但原有的興趣沒有得到持續(xù)和加強，反而興趣有所減弱；原來對英語學(xué)習(xí)興趣就不高的學(xué)生，則學(xué)習(xí)興趣更為降低，有相當(dāng)一部分則明顯的表現(xiàn)出對英語的畏懼和厭惡。

二、對現(xiàn)狀進(jìn)行反思

通過對這部分中學(xué)生的走訪，座談，筆者將學(xué)生興趣逐 漸減弱的原因歸納為以下幾點：

隨著英語學(xué)習(xí)的升級，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍出現(xiàn)“畏難”情緒。

隨著年級逐漸增高，學(xué)生對英語這門第二語言的新鮮感和好奇心逐漸隱退，學(xué)習(xí)積極性越來越低。

現(xiàn)行的評價體系嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，打擊了他們的自信心。

（一）對“畏難”情緒進(jìn)行剖析

“畏難”情緒是一種消極的情緒狀態(tài)，是指人在知識學(xué)習(xí)或經(jīng)驗掌握的過程中，遇到挫折、打擊、而產(chǎn)生的擔(dān)憂、懼怕、失望，最終放棄或逃避的一種情緒體驗。

筆者通過對部分初髙中生和老師進(jìn)行走訪和座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略（包括智力策略、認(rèn)知策略、情感策略）的不科學(xué)性是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“畏難”情緒的首要和共性的原因。

1.智力策略

學(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是重中之重。雖然在平時的學(xué)習(xí)中有相當(dāng)一部分同學(xué)能用聯(lián)想、滾雪球等方法來記憶單詞，但還有相當(dāng)?shù)囊徊糠滞瑢W(xué)對單詞的記憶不得要領(lǐng)，死記硬背，過一段日子，又忘得無影無蹤。

2.認(rèn)知策略

在接受信息的聽與讀方面形式單一。目前，絕大多數(shù)同學(xué)還停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面，對老師以外的信息輸入（如看英文影片，聽英語新聞等）不太重視。

在輸出信息的口頭表達(dá)方面，絕大多數(shù)同學(xué)做得不夠理想。具體說來，有相當(dāng)多的同學(xué)說英語時，就是對所學(xué)的句子生搬硬套，不會根據(jù)具體的情境，實事求是的回答。對于“How are you?”的回答，永遠(yuǎn)只是“Fine.Thank you!”再看，學(xué)生練習(xí)說英語的對象也很有局限性，父母不懂英語，沒有時間去英語角，自問自答的練習(xí)英語的形式，很多同學(xué)又不屑一顧。

3.情意策略

許多同學(xué)是迫于各方面的壓力而學(xué)習(xí)英語的，缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。另外，很少有同學(xué)能迎難而上，不少學(xué)生稍遇到困難，就打退堂鼓。

因此，教育者不僅要給學(xué)生傳授英語知識，還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起探究好的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)效率。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱的反思

兒童的心理發(fā)展變化是隨著時間的推移而產(chǎn)生的，而且向高級的方向變化。因此，不同年齡階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性其原因不盡相同。小學(xué)的孩子，一般好奇心強，容易受當(dāng)前誘因的吸引，其英語學(xué)習(xí)的積極性主要來源于對事物或活動本身感到需要而產(chǎn)生的直接興趣。如，因為喜歡吃糖果。“sweet”一詞很容易就被學(xué)會。隨著年齡的增長，學(xué)生的人生體驗越來越豐富，他們的這種淺層興趣漸漸消失。只有讓他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，得到成功的體驗，獲得自信，或是感受到英語文化的熏陶感染，獲得美的享受，才有利于他們對英語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生較深層次的興趣。

筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中，很多中學(xué)老師忽視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的階段性差異，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是不少中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以持久的重要原因。小學(xué)老師在教學(xué)中可采用英語歌曲、游戲等學(xué)生喜愛的活動方式，把學(xué)生的興趣遷移到英語學(xué)習(xí)上來。另外，老師充滿熱情的鼓勵和贊揚也能使學(xué)生喜愛這門學(xué)科。中學(xué)生也喜愛“唱、玩”活動和表揚，但他們不滿足于此。如果歌曲、游戲反復(fù)使用，學(xué)生就會失去新鮮感，過多的表揚也會讓學(xué)生習(xí)以為常。教師應(yīng)注意把重點放在學(xué)生較深層次的，特別是對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣與好奇上，使學(xué)生通過努力獲得成功，從實質(zhì)性意義上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如，引導(dǎo)學(xué)生感受英語文化幽默，感受英語詩歌的意韻美和韻律美，幫助學(xué)生一起完成稍有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生獲得成功的體驗等。

（三）對現(xiàn)存評價體制的反思

現(xiàn)存的評價方式將好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定義為考高分，導(dǎo)致了平時的所有教學(xué)活動都圍繞高考這根指揮棒進(jìn)行。老師不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的控制，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的持久興趣。不少學(xué)生在努力一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己的努力既得不到老師的肯定，又與高分相去甚遠(yuǎn)，便選擇了放棄努力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既以賞識的眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又真誠地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，既注重學(xué)習(xí)過程評價又注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價，幫助學(xué)生健康，和諧，快樂地成長和學(xué)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)）