初中英語閱讀課教學現狀及對策分析

【摘 要】閱讀課是英語教學的重要課型，學生通過閱讀實現英語知識的輸入，在特定的情境中實現英語詞匯、語法和句法知識習得，結合教學實踐反思當前高中英語閱讀課教學存在的困難，從現狀出發提出兩種比較有效的教學對策。

【關鍵詞】英語教學；閱讀課；能力

閱讀課是英語教學的重要課型，學生通過閱讀實現英語知識的輸入，在特定的情境中實現英語詞匯、語法和句法知識的習得，筆者從事初中英語教學多年，從教學實踐經驗來看，閱讀課在英語學科教學的作用不可或缺，本文結合筆者的教學實踐反思當前高中英語閱讀課教學存在的困難，從現狀出發提出兩種比較有效的教學對策。

一、當下閱讀課現狀及成因分析

從近幾年的閱讀課教學現狀來看，考綱對考生的閱讀理解提出了以下幾點要求：

（1）要能夠分析文章的基本結構；（2）聯系上、下文對文中出現的生詞詞義進行推測；（3）要能夠獨立地對相關問題作出推理、判斷；（4）要能夠從上下文中找出具體的信息；（5）根據文章的內容分析出作者的意圖、觀點和態度；(6)能夠通過閱讀把握文章的主旨和要義。

大量的教學實踐經驗表明，初中英語閱讀課出現困難的主要表現有以下兩個方面：（1）學生的閱讀速度比較慢；（2）受思維能力的限制，學生理解、推理和歸納上難以做到準確。

為了摸清學生閱讀課出現困難的原因，筆者和學生進行了談話和交流，從學生的學習習慣出發，筆者發現了學生的困難成因是多方面的：

（1）學生沒有形成良好的閱讀習慣或閱讀技巧上的缺失，導致閱讀速度上的缺失；（2）學生所掌握的詞匯量太少，導致閱讀受到了很大程度的限制；（3）缺乏聯系上下文的習慣，導致詞匯在文中的具體詞義把握不準確；（4）學生的知識面狹隘，或受到母語環境的影響，對閱讀材料涉及到的文化背景熟悉程度不夠，導致理解上的片面或脫離的情境；（5）學生的語法知識不能構成系統，缺乏全面性，導致復合句句子結構分析不清，出現困難；（6）學生的思維能力限制，綜合推理能力不強。

二、對策1：閱讀課教學應注意層次感

英語閱讀需要學生應用自己所掌握的語言知識對語篇有個整體的領悟，在閱讀和分析的過程中實現語言技能運用和語感的提升，為此，筆者認為閱讀課教學必須有一定的層次感。

1.整體領悟語篇

這是閱讀課實施層次教學的第一層次，該階段要求我們教師引導學生把閱讀的材料當作一個整體來進行處理，要求學生注重語言信息的整體輸入(input)。具體方法上可以借助于略讀、跳讀等閱讀形式對材料的主旨要義進行檢索，得到問題所需要的特定信息。在教學中應該要注意閱讀過程并非是被動接受的過程，閱讀材料中的知識和信息不應該灌輸給學生，而應該是在學生不斷思考和推測的過程中自主探究所得的，在實際的教學實踐中，我們教師要善于激發學生的主觀能動性，訓練其閱讀技巧，通過教師科學的引導，幫助學生從整篇文章中獲取問題所需要的具體信息。

２.精講語言知識

教學離不開教師的講解，關鍵在于如何講才能更為有效，從英語教學的目的來看，課堂教學是為了有效地豐富學生語言知識，提升語言素養及應用語言進行交際的能力。因此，我們在教學中對閱讀材料中的語言知識應當精當地講解，通過精講幫助學生有效地掌握語篇中重點詞匯的意義和語法的用法，把握文章各段落之間的聯系，促進學生分析語篇的能力得以進一步提升。

3.加強語言技能的訓練

訓練是對學習效果的反饋，在實際環境中運用英語是對前面各個環節的復習和檢查。閱讀課不應該僅僅停留在進行讀和回答問題上，在實際教學過程中，還要加強語言的交際訓練，和書面表達的訓練，這樣切實提升學生語言應用技能。

在具體的教學實踐中可以采用如下的方法：根據閱讀材料的難度和學生實際情況，通過關鍵詞的設置來幫助學生有效地提取回憶表象，復述出閱讀材料的基本內容，這一過程實現學生口頭表達能力的有效提升，同時學生根據關鍵詞發散聯想，其想象能力和思維品質也得到了有效的提升。除了讓學生進行復述以外，還可以設計和布置與閱讀材料有關的問題供學生進行練習，如詞匯填空、翻譯、語法填空和句型轉換等等。

三、對策2：應用“任務型”教學模式進行閱讀

1.設計圍繞大意的問題任務，幫助學生感知教材

圍繞閱讀教材大意設計一定的整體性理解的訓練題，采用泛讀或略讀的形式，引導學生快速的找到與問題相關的信息，通過對提出問題答案的找尋，了解閱讀材料的整體內容、結構和作者的寫作意圖。

2.多維度設計閱讀活動任務，幫助學生理解教材

學生是教學的主體，泛讀之后，文章的大意學生已經有了初步的了解，教師應多層次、多角度、多形式地為學生設計閱讀活動，調動學生的主觀能動性，使所有學生全程參與閱讀過程。指導和幫助他們對文中信息運用已學的知識進行分析判斷和邏輯推理，較準確地理解事實原因、人物性格、事物發展規律、作者的觀點等等。

（作者單位：江蘇省靖江外國語學校）