激發學習興趣 提高學習效率

【摘 要】在高中教學中，有些學生覺得歷史課程枯燥乏味，提不起興趣，有些學生雖然對歷史課程充滿了興趣，然而在考試中發揮得并不理想。作為高中歷史教師，我們應該如何進行歷史課程的教學，不僅能夠激發學生們的學習興趣，同時還能讓學生們在興趣中有效地掌握知識點呢？

【關鍵詞】歷史課程；創設情境；歷史演繹；媒體

很多學生表示對歷史知識很感興趣，但對歷史課程卻往往是提不起興趣，覺得其枯燥，且概念性多。學生不喜歡歷史課程的原因，有著其歷史課程教材內容的因素，也有著教師教學方法上的因素。在過去傳統的教學模式中，往往是以教師講授課程為中心，以致教學成為了教師一個人的舞臺，學生們在其中的參與性并不高，這自然就難以激發起學生們的學習興趣。在現今的歷史教學中，我們一定要摒棄低效的教學模式，以學生為中心，激發起學生們的學習興趣，讓學生們主動自覺的去探究歷史知識，并將其轉化為自己的一種愛好，將學習歷史知識作為自己的一種需求。那么，在高中的歷史教學中，作為歷史教師，我們該如何上好歷史課，激發學生們的學習興趣，提高學生們的學習效率呢？接下來，筆者就自己多年的教學經驗來談談自己的拙見。

一、創設情境，讓學生們更好的理解歷史

在教學中，創設情境往往是一個十分重要且有效的教學方法，即是情境教學法。所謂的情境教學法，即是教師通過有意的設置一些場景，以引起學生們的思考以及態度的體驗，進而幫助學生們更好的理解到教材上的知識點。情境的創設，往往能夠起到激發學生們興趣點的作用。有些學生認為歷史距離自己過于遙遠，所以覺得難以去想象當時的事件，而情境的創設，則可以幫助學生們去更好的體會歷史，感受歷史，減少了距離的陌生感。而創設情境能否激發起學生們的興趣點，往往則取決于教師如何去設置場景，激發學生們的情感。在創設情境時，作為教師，我們一定要根據學生們的具體情況結合教材內容，精心的設計情境，激發學生們的學習熱情，感悟歷史知識。

例如，筆者在《百花齊放百家爭鳴》這一課時的講授中，筆者就會向學生們詳細的說明在那個年代里大的社會背景。當時，中國正受著“左傾”錯誤的影響，不能實事求是分清政治問題與學術問題，為了促進文藝與科學事業的繁榮發展，毛澤東提出了“雙百方針”。將這“雙百方針”提出的歷史原因，時代背景，作為一個情境展現在學生們的面前，通過這樣情境的展示，讓學生們以當時的歷史背景去思考問題，則能夠更加的理解到了“雙百方針”提出的必要性。

二、歷史的重新演繹，讓學生們感悟歷史

有些學生覺得歷史課程枯燥乏味，往往是由于他沒有真正的參與到歷史課程的學習。歷史課程也可以是豐富多彩的，讓歷史再次在學生中演繹，這不僅能夠激發起學生們的學習興趣，還能夠讓學生們對該知識點的印象更加的深刻。如何讓歷史在學生們中重新演繹呢？這就是讓學生們進行歷史事件的重新表演，在演繹過程中，感悟歷史。

歷史課程上枯燥沉悶往往是由于學生們沒有積極地參與到其中，那么，要活躍歷史課堂上的教學氣氛，教師們就應該積極地想方設法讓學生們積極地參與到歷史課程上的學習，將注意力集中到課堂上來。而學生的表演，則是一種活躍課堂上教學氣氛的有效方式，同時，還能讓學生們在對歷史事件的演繹過程中，更好的去體會處在當時社會背景下事件發生的必然性，意義，影響等等。在歷史教材中，往往有存在著故事性的歷史事件，這時，我們可以抓住這個事件的故事性，來讓學生們以自己的體會來表演事件中的人物。

例如，在學習《從漢至元政治制度的演變》這一課時，筆者就讓學生們自由組合，根據自己對漢朝以及元朝政治制度的理解，來編寫小劇本反映當時的政治制度，并通過學生自導自演的形式演繹出來。這樣的形式，往往都能夠激發起學生們的積極性，而且由于要自導自演，學生們則得要更加的理解該知識點的內涵，這樣就有助于促使學生們主動積極地去探索知識。

三、善用多媒體，生動展示歷史背景

隨著科學技術的不斷發展進步，多媒體則早已成為了我們教學舞臺中不可或缺的重要教學手段。多媒體生動，形象，直觀的特點深受學生們的喜愛，它集聚音頻、視頻于一體，在教學中很容易調動起學生們的積極性。而在歷史教學中，很多的知識點是抽象性的，僅僅通過教師們的言語描述，學生們的想象往往是不夠的，因此，引入多媒體的輔助，則能夠幫助學生們將很多抽象性的知識點轉化為生動直觀的知識，易于學生們的接受。

例如，在學習《抗日戰爭》一課中，歷史距離我們已經算是遙遠的了，現在生活在幸福安寧的社會主義的學生們是很難想象到的，在當時抗日戰爭下，我國人民生活的艱辛困苦。因此，在此時，我們則可以尋找到一些關于抗日戰爭的短片播放給學生們觀賞，通過短片生動形象的形式，讓學生們深刻地感受到在那個時代背景中，百姓們生活的艱辛，更加體會到今天幸福生活的來之不易。

在高中歷史教學中，我們要摒棄陳舊低效的教學模式，以學生為中心，不斷的努力探索新的有效的教學模式來激發學生們的學習興趣，引導學生們自主的探索歷史知識，并將被動的學習歷史知識看做自我的需求，讓學生們興趣中快樂的高效的學習歷史知識。作為歷史教師，我們應該結合歷史教材，為學生們量身制定教學方式，提高學生們的學習效率，優化歷史教學質量。

【參考文獻】

[1]李曉風.李曉風歷史教學思考與實踐[M].北京：中國大百科全書出版社，2012.

[2]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2011.

[3]齊健.走進高中歷史教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學）