淺談信息技術教學“任務驅動法”中的任務設計

【摘 要】根據自身多年教學經驗，針對信息技術教學 “任務驅動法”中的任務設計的一些問題進行了探索，希望能給廣大教育工作者參考和借鑒。

【關鍵詞】信息技術教學；任務驅動法；探索；學習

“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習，本文對任務驅動教學法中“任務”的設計及需要考慮的一些問題進行了探索。

在中小學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。靈活運用“任務驅動”的教學方法在信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務”設計要有明確的目標要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。

二、“任務”設計要具有可操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%”。

三、“任務”設計要符合學生特點

第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。第四，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。

四、“任務”設計要注重創設適當的教學情境

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷的能力，從而加深對問題的理解。

五、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

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（作者單位：江西省宜春一中江西省宜春中學）