領會課標精神，落實口語交際目標

隨著社會的發展、時代的變化、觀念的更新，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，口語交流作為社會交際的最基本、最便捷的工具日益受到重視。《語文課程標準》為中學生“口語交際” 提出了總目標，那就是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。而我們在語文教學的實踐中怎樣才能真正貫徹落實這一總目標呢？

一、提高思想認識，培養參與口語交際訓練的積極性

口語交際教學是傳統語文教學中最薄弱的環節，學生的口語交際能力是傳統語文學習中最被漠視的層面。追根溯源，傳統的語文教學一直存在著重文輕語的不良現象。首先，它是考試內容中的盲點，其次，過去課程的編排上也存在缺位，再次，教師的思想認識不到位，還有一點就是學生學習口語交際的目標不明、認識不足、興致不高。這些都導致了口語交際在教學中觀念性淡薄、重視度不夠，教學過程只講形式、不求成效，敷衍塞責，走走過場的現象。語文的工具屬性，要求語文教學要為學生的全面發展服務，為社會的和諧發展服務。因此，科學、有序地開展口語交際訓練勢在必行，容不得半點馬虎和懈怠。充分調動學生口語表達的積極性，扎扎實實地、認真深入地投入到口語交際訓練中，是培養和提高學生的口語交際能力的前提和保證。作為教師，我們需要幫助學生調整口語交際心理，培養學生說話的興趣和表達的欲望，創設寬松和諧的課堂口語交際環境，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。成功的口語交際教學，就是要培養、激發學生的興趣，讓他們想說；用情緒激勵的方式調動學生積極性，讓他們敢說；使學生能輕松順暢地說話，讓他們善說；使學生在口語交際中享受快樂和滿足感，讓他們愛說。

二、注重方法指導，強調口語交際能力養成的綜合性

口語交際是一門綜合性的活動課程，是在一定的情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通思想情感的基本手段。它對學生聽、說、讀、寫各項語文能力的培養都產生著重要作用，為學生語文素養的形成和發展提供了廣闊的發展空間。它不僅因在培養學生的聽說能力具有獨一無二的作用，也因它的互動性、情境性、使用的最廣泛性，在培養學生交際能力和情感、態度、價值觀上也具有無法替代的作用。語文教學的根本目的在于培養學生的聽說讀寫能力，這四種能力是并列平行的，無輕重之分，缺一不可。語言表達跟一個人的觀察能力、分析能力、思想水平、思維能力等密切相關。所以，口語交際能力的培養，也是對中學生各個方面綜合能力的培養。因此，我們在口語交際教學活動中，需要把口語交際能力的綜合性特點表現出來。

如說的訓練，要注意說話的語氣和方式，語氣要委婉，口氣要平和，態度要誠懇。說話應注意場合，言談舉止應當與當時的氣氛協調。有些場合，必須莊重嚴肅，不要任意說笑；有些場合，則可以輕松隨意些。與人交流需要注意對象，要根據對方的年齡、身份、職業、文化程度、個性以及對方當時的心態、情緒等，選擇適當的詞語、運用恰當的語氣，使對方容易理解、接受，與人交流時盡量避免使用書面語，要注意敬辭與謙辭的恰當使用。要自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題；講述見聞時，內容要具體，語言要生動；復述文意，需完整準確，應突出要點；轉述時注意時間、地點、人稱的變化。主題演講或發言時，要有自己的觀點，有一定的說服力，有中心、有條理、有根據。再如聽的訓練，要學會耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，做出適時的、恰當的、得體的回應；要能聽出問題的焦點所在，聽懂話外之音、弦外之意，在聽的過程中要表現出對說話人應有的關懷和尊重。這些方法和技巧都是需要教師進行充分而有效的指導的。在口語交際訓練中，我們必須重視做人，關注人格。不僅要注意培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養，這一點，尤其需要教師的引領和指導。

三、落實訓練計劃，突出口語交際活動的實踐性

葉圣陶先生說：“凡是技能、惟有在實踐中方能練就。”教育家張志公先生也曾說：“語言首先是口、耳之事，因而，練口，練耳是基礎。”因此，首先我們應該以課堂教學為主陣地，充分利用好各年級語文教材，有目的、有計劃、扎實的、系統的開展訓練活動，將口語交際總目標分解、落實、消化，進而運用。其次，要開展形式多樣的口語交際課外活動，如故會事、評故事、辯論賽、主持人大賽、詩歌欣賞、戲劇評論、采訪與咨詢、交流與討論、演講、開展講座、時事快評等各種訓練內容都是可以的，非常有利于新時代的中學生豐富知識、開闊視野、了解社會，更好地繼承和發揚祖國的優秀文化傳統。再次，應該用書面檢測的方式輔助檢驗成果并進而推動深入實施口語交際訓練。在語文階段性測試中，如單元過關、期末考試等檢測中，應該而且必須設計有關口語交際方面的檢測內容，當然主要形式是以書面答題為主。題目形式可以設計為選擇、簡答、改寫（說）、續寫（說）、改錯、補出對話等。筆者相信，這樣的測試對學生口語交際中轉述能力的考查還是有一定的效果的，同時，這樣的形式多了，以考促練，更能督促學生積極地投入口語交際的訓練中去。當然，具備相關條件的，也可以直接用聽說的方式對學生進行口語交際考查，并將考查結果記入語文學科總成績和個人成長檔案中。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學）