地理教學中如何提高學生的圖表分析能力

地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內容。但在答題情況調查中，發現廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。

以往的學習中，大部分學生對教師依賴性較大，自主學習能力還不夠，特別是對地圖的分析和運用，而新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，在我們的身邊依舊不乏大量學生被動接受的現象，學生死記硬背，對一些地理規律不知道用地圖加以整合。

多年教學中，我總結了學生在地理圖表學習方面存在的主要障礙：（1）對圖表存在恐懼心理，有些同學見圖就頭疼，圖表成為他們學習地理的最大心理障礙；（2）針對地球地圖這一部分，有些同學缺乏空間想像力。如：無法將特殊光照圖轉化為普通光照圖，無法根據等高線判斷出地形狀況等；（3）圖表信息的提取能力弱，對有用信息視而不見，對圖中要素的關系不明確，從而無法利用圖表解題。（4）圖文轉換能力弱，有些學生雖然對基礎知識掌握較好，但他們的知識只能用文字表達，卻無法落實到圖表中，也很難從圖表中發現其所涉及的知識點。

針對這些問題，在平常的課堂教學上，我注重引導學生對教材已有圖表的分析，要求他們能夠熟練地從圖表中提取、挖掘信息，有時要求學生將文字、數據信息轉化為直觀的圖表信息。

一、本人以為要培養學生讀圖析圖能力需做到以下幾點：

1.要在教學中培養學生對地圖的興趣，培養學生觀察地圖的積極性

在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，高一年級新生對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，江蘇省在中國的什么位置。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。

2.課堂運用地圖要提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜，注意運用從分解到綜合的認知規律

教學中使用的掛圖不應太復雜，內容不要太多，應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標。在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標，同時，過于復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。

3.精心準備地圖是備課的重要內容之一，是地理教學中運用好地圖的基礎

地理教學對地圖要求很高，地理課堂掛圖要求內容清晰，重點突出，符號醒目，顏色鮮明。要注意收集、復制各種有用的地圖，還要利用好學生手中的地圖冊，把地圖冊和教學掛圖相結合。

二、“圖文轉換”在具體的地理教學中的作用主要體現在以下幾點：

1.“圖文轉換”可幫助學生理解概念，掌握原理

在地理教材中，有許多的概念和原理，有些是較為抽象難于理解的。在傳統的教法上教師只是重復地讀，學生只是被動地記，這樣學生對一些概念和原理往往是“囫圇吞棗”，理解不深，掌握不牢。面對這種情況，教師如能適當地運用文圖模式，不但會使概念原理更直觀、更形象，而且也有助于學生容易理解和掌握。

例如，在講洋流成因“密度流”的概念時。首先讓學生看課文插圖，并觀察直布羅陀海峽兩側，海水鹽度剖面圖及海水的流向。同時利用電教平臺，展現flash動畫，跟著提出問題：為什么此處表層海水及底層海水流向不同？原因是什么？隨后，我在投影屏幕上展示如下的文圖模式：

要求學生通過讀課文、讀圖，完成上圖中橫線的箭頭指向及A、B應填的內容。最后學生經思考，得出：“A（鹽度低），B（鹽度高）；表層海水由大西洋流入地中海；而底層海水則由地中海流出去大西洋”的結論從而完成了上圖中應填的內容。“密度流”這一概念也就在文圖模式中理解得更加深刻。

2.“圖文轉換”有助于突破知識的難點，增強記憶的效果

地球上的氣壓帶和風帶，以及氣旋反氣旋既是地理教學的重點，又是教學的難點。它是用來分析氣候成因、解析天氣特點的重要理論依據。對這一知識點，學生學起來往往難度較大，記憶不牢。在教學實踐中，我運用了以下的文圖模式，不僅化解了難點，而且還增強了記憶的效果。

例如：手勢輔助記憶氣旋與反氣旋氣流的運動方向。見下圖：

地理教材中，有許多這樣的難點，如冷鋒、暖鋒、大氣環流、長江、黃河干流形狀及沿岸地理事物分布等等，只要我們大膽地將難于理解的敘述文字轉換成圖形或圖表，會使學生有“柳暗花明”的感覺，難點不但化解，記憶亦會牢固。

3.“圖文轉換”有助于梳理知識，開拓思維。

如講述城市區位因素的自然因素一節時，運用文圖模式，不但使知識的脈絡更清楚，而且也有利于學生對知識的正確掌握。如下圖：

4.“圖文轉換”是解決無圖考圖習題的一把鑰匙

在地理習題中，尤其是在歷年的高考中，出現過許多無圖考圖的試題，這類習題或試題單憑想象是較難解決的，如能借助文圖模式，往往會有事半功倍的效果。

基于此，在教學中，我總會引導學生用文字描述圖表表示的內容，用圖表歸納、小結知識點，鼓勵學生多看圖，多畫圖。加強圖文、圖圖轉換能力。

（作者單位：江西省贛縣中學）