語文教學中要重視培養看的能力

語文能力，一般概括為聽說讀寫四個方面。筆者認為這種方法忽視了一種能力，那就是看的能力。有人認為，看就是讀，其實這是兩個不同的概念，它們有交集，但不完全重合。看和聽說讀寫緊密聯系，又獨立存在，聽說讀寫都離不了看。在語文教學中，我們要弄清楚什么是看，看什么，怎么看的問題。從而重視起看的能力的培養。

什么是看？《現代漢語詞典》解釋是：①使視線接觸人或物；②觀察并加以判斷；③訪問；④對待；⑤診治；⑥照料；⑦用在表示動作或變化的詞或詞組前面，表示預見到某種變化趨勢，或者提醒對方注意可能發生或將要發生的某種不好的事情或情況；⑧用在動詞或動詞結構后面，表示試一試。語文教學中看的能力，主要指前面兩種，這兩種看的能力貫穿語文課的始終。課前的觀察積累，預習自學，需要看；聽老師講課，尋找思考老師所提問題的答案，需要看；最后，練習提高，鞏固記憶，還需要看。

看什么？從《語文課程標準》階段目標（7～9年級）的幾大板塊來說，看的內涵不同：（一）識字與寫字。看生字的間架結構，看名家字帖。（二）閱讀。養成默讀的習慣（這就是看），有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽（這又是看）的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲（筆者覺得這還是看，是深層次的看，是看中的思考和判斷）重要詞句在語言環境中的意義和作用。（三）寫作。寫作時考慮不同的目的和對象。多角度地觀察（這也是看）生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。（四）口語交際。能注意（也應該是看清）對象和場合，學習文明得體地進行交流。耐心專注地傾聽，能根據（又是看清）對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。（五）綜合性學習。關心學校、本地區和國內外大事，就共同關心的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖標、圖畫、照片等展示學習成果（離開看，綜合性學習幾乎無法實施）。

以上是有代表性的看，其實語文四大板塊中，哪一塊都離不了看。但是，不同的板塊，看又表現為不同的形式。語文綜合實踐活動中，看是注視、觀察和判斷。例如，“他一下就看出了問題的癥結所在”，這里的看就等同于綜合實踐活動中的看，它包含了觀察、分析、判斷。蘇教版《一次有意義的集體視聽活動》中指出：在現代社會，信息技術突飛猛進，獲得信息的渠道越來越多，信息品類簡直令人眼花繚亂，廣播、電視、網絡、報紙、雜志使人目不暇接，耳不勝聞。對于一個現代人來說，具有較強的視聽能力，即做到古人所說的“耳聰目明”，該有多么重要。視聽時必須目不轉睛地看，聚精會神地聽。由此可以看出看是聽的前提，如果不具備一定的看的能力，視聽活動難以實施。語文實踐活動《網上讀寫與交流》這里的“讀”恐怕也是以看為主。生活中，我們就有好多學生與人交流時，不會看——盯著對方看；不敢看——目光左躲右閃。如果不會看，就會影響交流或者聽話的效果。這就是看的能力欠缺的表現。其實語文課有明確的要求，在聽別人說話時，眼睛要正視對方，目光自然。

在閱讀教學中，看是默讀，是瀏覽，是思考，是尋找。開始講授新課文時，我們總習慣讓學生把課文看一遍，整體把握課文內容。這時候如果我們讀課文，而不是用眼睛看的話，會在語音、語氣、語調上考慮比較多，反而不利于尋找、提煉、概括。分析課文時，教師總會設計一些問題，讓學生帶著問題去看書，這時候也不宜大聲地讀，讀出聲影響思考，影響答案的尋找和歸納。最后，教師要求學生再把課文完整地看一遍，這時候的看，就是默讀，就是鞏固記憶的過程。靜下心來，看一看，課文寫什么，怎么寫，為什么寫。例如，教師講授《往事依依》這篇課文，導入后讓學生看課文，要求劃出不認識的字，不理解的詞，初步感知課文，用自己的話概括出作者回憶了哪幾件往事。教師讀講課文時，比如第五段，教師可能會設計這些問題：第五段寫什么；可以分為幾層；兩位國文老師的講課有什么共同點和不同點；找出描摹老師講課情態的語句，并談一談這樣寫的好處。學生應該一邊看書，一邊尋找相關的詞語和句子，然后綜合分析，最后概括總結。有些學生就沒有這樣的習慣，他總是要讀出聲來，既影響同學也影響自己。有時候光顧讀課文，并沒有能完成老師布置的閱讀任務。這時候看就是瀏覽，就是思考，就是分析，就是尋找，就是概括。看是一種能力也是一種習慣，有些同學都上中學了，還是不會默讀，連考試時都讀出聲來，這就是看的能力欠缺的又一表現。

寫作中的看，就是觀察。寫作和看的關系更加緊密，不會觀察就不會作文，要真實地映生活，就要認真地觀察生活，要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。朱自清沒有對父親送行情景的仔細觀察，就寫不出感人至深的《背影》，沒有對春天自然景觀的仔細觀察，就寫不出詩情畫意的《春》。寫作前要看看提供的材料，要看看提出的要求。寫作時要看看中心是否明確，內容是否具體，結構是否勻稱，材料和觀點是否一致，字跡是否潦草，語義是否順暢，前后句是否連貫。寫作后要看看是否有錯別字，是否有病句。

在語文教學中，如何培養學生看的能力呢？筆者認為，首先要激發學生看的興趣，養成看的習慣。例如，筆者會經常問學生這樣兩個問題：一是，今天你看了嗎？二是，今天他（她，它）變了嗎？讓學生說說今天的家長，今天的老師，今天的同學，今天校園的環境，或者校園里某一個具體的花圃。經常問，突然問，學生擔心被老師問住，就不能不看，他們會有意無意地留意身邊的人事景物。再比如筆者會讓學生練對視，看誰看對方最自然。筆者會發一篇文章，讓學生瀏覽，看誰在最短的時間內看完，并且能說出大意或情節。筆者會印發幾篇文章，每篇文章交給學生一些閱讀任務，看誰在最短的時間內找到答案。筆者還會把學生的觀察日記拿出來讀，比一比賽一賽，看誰看得仔細，寫得具體。這樣時時處處激勵學生，學生看的熱情空前高漲。隨著學生看的興趣逐漸加濃，看的范圍逐漸廣闊，看的能力逐漸提高，看就成為一種習慣。社會、自然、人生都進入了他們的視界。大到社會，小到自我；高到天空，低到河流。盡入眼簾，盡入心中，盡入筆底。其次還要教給學生看的方法。在不同的教學板塊中，看的要求和方法是不同的，例如在口語交際和語文綜合實踐中，這種看就是生活化的看，要集中注意力全神貫注的看，看對方的眼神，看對方的肢體語言。既要看過程，還要看細節。在閱讀教學中，就要指導學生找段首句、關鍵句、過渡句、中心句、主旨句、抒情議論句。按所提要求有針對性地指導學生看。如果要找修辭句，你就要看哪些句子運用了修辭手法。如果找好詞，你就要看那些動詞形容詞、修飾限制的詞、活用的詞、褒貶化用的詞；如果找好句，你就要看描寫生動的、內涵豐富的、富有哲理的語句。在寫作教學中，就要學生看寫作的對象。如果是人物，就要看人物的外貌、神態，看人物的動作。看人物所在的環境，所做事情的起因經過結果。如果是景物，就要從不同角度去看，俯視仰視平視；按不同順序去看，上下左右，前后內外。當然，這些看的方法會分解滲透在平時的語文教學中，分解滲透在不同的語文教學板塊中，在日積月累中，培養學生看的能力。

在語文教學中，看必不可少，它是一種能力，也是一種習慣。而且，它是聽說讀寫的前提和基礎。只有看的能力提高了，學生的語文能力才能算真正提高了。