初中文言文教學的有效性初探

文言文有著能流傳千古的獨特魅力，但現實中，文言文教學卻陷入了一種誤區：學生為了考試而學，老師為了考試而教，文言文教學成了單純的字、詞、句的教學，學生缺乏與文言文在情感上的親近。同時，由于語言習慣的差異，學生閱讀能力的薄弱，使得學生閱讀文言文的過程變得異常困難。

學習必備的文言文化基礎知識，培養學生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優秀的文化遺產，初步學會賞析優秀古典文學作品，積極吸收和繼承中華民族的優秀傳統道德精神，全面提高青少年文化素養，激發民族自豪感和民族自信心，增強民族凝聚力。這是新課標的要求，也是語文教師的責任。

如何提高文言文教學的有效性？下面筆者結合教學實踐談一些粗淺的看法。

一、指導誦讀，增強情感體驗

誦讀法是中國古代幾千年語文教育最重要最有效的方法?？梢哉f，今天，文言文教學若要真正地走出困境，也應借鑒傳統的誦讀教學法，從過去重視講翻譯、談語法等轉移到指導吟誦、美讀上來。誦讀的形式靈活多樣，如：范讀、齊讀、個讀、分段讀、播放唱片錄音后要求學生仿讀等。老師首先要進行準確的范讀，讓學生在老師的誦讀中感知文章的氣、味、聲、色。然后再訓練學生讀準語音，讀準語句，掌握文言文音調、停頓、重音即抑揚頓挫的誦讀技巧。當學生通過聲音的輕重、停頓、語氣的舒緩、抑揚，甚至情態、動作的外化，充分表現作品的藝術魅力時，就已經加深了他們對文本的認識與作家情感形成共鳴。

如教《醉翁亭記》時，為了讓學生能更深刻的了解作者寄情山水的樂趣和與民同樂的情懷，筆者是這樣設計的：先整體朗讀，讓學生初步感受文言文的思想內容；再片段朗讀，讓學生明白文章的重點所在；然后集體朗讀，要求聲音響亮，營造一種濃濃的感情氛圍，從而使學生在讀的過程中進一步得到感染；最后個別朗讀，便于朗讀指導或起示范作用。如在教《陳涉世家》時，鑒于這篇文言文內容較多，為了不讓學生因為文章長而產生畏懼朗讀的想法，筆者首先指導學生選好敘述的角度，然后讓他們朗讀，了解文章內容的視點是陳涉，然后明確思路：陳勝的出身和青年時期的遠大抱負—起義原因—形勢分析—起義準備—起義的發動—勝利進軍，迅速壯大。順著這條思路再指導學生朗讀直至熟讀成誦，這樣學生就輕而易舉地把這篇課文的內容掌握了，同時又能領悟文章的思想感情。通過這樣的教學方法，學生的朗誦水平得到了提高，學習文言文的勁頭更足了，成績也有了很大的進步。這無疑比老師獨霸講臺的硬塞硬灌要好得多，更有利于學生能力的培養。

二、引導賞析，領略文章魅力

1.積累知識，掃清閱讀障礙。文言實詞、虛詞的意義和用法、詞性活用、特殊句式及文學文化常識等文言知識，是文言文學習的一個重點，必須重視。首先，教會學生積累的方法。要求學生有一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課地積累。其次，要學會聯系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。然后培養學生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯系舊知識，推知新知識；掌握文言文的一些語法規律，結合上下文，推斷語意。最后輔以綜合訓練，鞏固提高。

2.品味名句，培養審美趣味。選入教材的文言文，幾乎都有極高的藝術價值，其用語之凝練、結構之精巧都非尋常文章可及。而缺乏品味名句這一環節，學生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應在學生整體性閱讀的基礎上，指導學生品味名句，逐步培養其審美趣味。

3.質疑問難，改進教學效果。文言文可以質疑的地方太多了。只要教師教給學生一些質疑的方法，鼓勵學生質疑問難，學生就會積極思考，大膽質疑。因為質疑問難符合初中生的心理特點，不僅能激發他們學習的熱情。還可以活躍課堂氣氛，改進教學效果。筆者主張鼓勵學生向課本質疑，向教參質疑，向教師質疑。比如課下注釋，常遭到學生的質疑，一番爭論后，達成共識，必然掌握得更牢了。有些問題筆者備課時根本沒有考慮到，解決了它就彌補了教師備課的空白，師生都有收獲，教學效果自然能得到改進。

三、課外延伸，提高文言素養

1.在語文活動中學習文言文。比如對情節性強的文言課在整個過程中都在學習文言文。如《唐雎不辱使命》情節精彩，學生很感興趣，可以讓學生編成課本劇。還可以組織古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動，如朗誦《茅屋為秋風所破歌》，體會現實主義詩人偉大的愛國主義情懷。

2.在課外閱讀中學習文言文?？梢越o學生推薦一些讀物，如《聊齋志異》，學生讀得津津有味，覺得文言故事也很有意思，再回到課堂中讀文言文也就不覺厭煩了，潛移默化中也就提高了文言文的閱讀水平。

3.從影視作品中學習文言文?，F在有大量的根據文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量。比如《三國演義》《三十六計》《荊軻刺秦王》等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養。

以上是筆者在文言文教學實踐中的一些感悟。在文言文的學習中教師除了將字詞用法傳授給學生之外，還要將中華民族的文化底蘊傳授給學生，但最好是在學生自我發現障礙的前提下進行。指導學生去鑒賞，切實地引導學生挖掘教材中蘊藏的美，讓學生去品味、去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受。筆者深信只要我們繼續努力，用心探索，初中文言文教學定能走出“山重水復疑無路”的困境，達到“柳暗花明又一村”的新境界。