淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

目前，隨著課程改革的深入，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也得到了廣大教師的高度重視，那么教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)淺見。

一、延遲評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師在教學(xué)中應(yīng)以師生平等的心態(tài)實(shí)施教學(xué)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，盡管有些對老師來說是微不足道的，但老師如能及時(shí)給予肯定，對學(xué)生來說是一種激勵(lì)。這就要求教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)該靈活應(yīng)用“延遲評價(jià)”原則，留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感。

例如，一位教師在進(jìn)行“工程問題”應(yīng)用教學(xué)時(shí)，出示一道習(xí)題“完成一批零件，王師傅獨(dú)做要12小時(shí)，李師傅獨(dú)做要6小時(shí)，現(xiàn)由王師傅先做6小時(shí)后，剩下的由李師傅獨(dú)做，還要幾小時(shí)才能完成？”

師：這道題我們可以怎樣解答，并說明思路。（學(xué)生思考后紛紛舉手）

師：還有其它解答方法嗎？

生4：6÷2

師：你瞎猜的，沒有什么道理，坐下去。（很多同學(xué)的眼睛都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，使這位同學(xué)面紅耳赤……）

聽完課后我悄悄地問生4：“你列式6÷2，能說出你是怎樣想的嗎？”

他講得出乎意料的簡單，“王師傅獨(dú)做12小時(shí)完成，做6小時(shí)完成零件總數(shù)的一半；李師傅獨(dú)做6小時(shí)完成，剩下的一半，他只要用6小時(shí)的一半。”多么巧妙簡單的解法，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識，可惜被這位教師無情地扼殺了。

二、自主探究，發(fā)展創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的前一個(gè)知識點(diǎn)往往是后一個(gè)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)知識點(diǎn)又是前一個(gè)知識點(diǎn)的提高和發(fā)展。因此，我們在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，弄清編寫意圖，然后根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性分析教材中蘊(yùn)涵的培養(yǎng)創(chuàng)新意識的因素，真正做到用教材，而不是教教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。

如：在教學(xué)“組合圖形面積的計(jì)算”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用簡單圖形（紙片）做（構(gòu)造）出組合圖形，并讓學(xué)生觀察，在這些組合圖形中能看到哪些圖形。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的過程中發(fā)現(xiàn)簡單圖形與組合圖形的關(guān)系，把由教師“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。

三、經(jīng)歷知識，培養(yǎng)創(chuàng)新

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是模仿和記憶，更是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，即在一定的情境中，通過思考與交流，建構(gòu)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該留給學(xué)生充裕的探究時(shí)間與空間，使學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷享受成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如：在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法之后，我出示了一道拓展性練習(xí)題：有一間房子計(jì)劃用方磚鋪地，房間長30分米、寬24分米，請問選擇什么規(guī)格的方磚能夠鋪得比較整齊？（圖略）學(xué)生經(jīng)過審題后，明確所有方磚的邊長必須同時(shí)是30和24的因數(shù)，再經(jīng)過小組討論后得出：方磚的邊長可以是1分米、2分米、6分米，也就是求30和24的公因數(shù)。通過解決這一問題，學(xué)生不僅提高了運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也感受到了數(shù)學(xué)知識是源于生活的，同時(shí)還獲得了成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）