試析中學語文教學中的“美”

在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美。

一、在課文分析中正確鑒賞美

中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言。高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股 淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔著樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當教師講析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。

2.抓住美的形象。美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。

3.抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪意境的基礎上，啟發學生聯想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》作者創設意境的理解。

二、在說寫訓練中創造美

一個人表現美，創造美能力的提高和發展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的第一步驟是 “說”，要加強對學生的表情朗讀，創造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是“寫”，要循序漸進的進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創的層次。

如學完《我的老師》這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模、特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷， 表達了學生對李老師的一片摯愛之情。

三、在閱讀范文中充分感受美

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

1.激發美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境 ，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心的投入其中。比如教學說明文《核舟記》，在充分梳理課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然情景之中，而教師的朗讀就是由此岸到達彼岸的“木舟”。實踐證明：朗讀課文是激發情趣的關鍵 。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。

2.樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈， 后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情 ”的藝術效果，就會積極主動的去發現美，感受美。

3.增強美的感受。范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適 時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，升發美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如《回憶我的母親》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述，誠懇的報答， 深情的思念之中感受到平凡而偉大母親的美好形象。

中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。

（作者單位：江西省尋烏縣上坪中小學）