談低年級學生的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。而學生對知識的理解和掌握要通過思維才能實現(xiàn)。在教學中我結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)新課標的要求從一年級起就逐步培養(yǎng)學生肯于動腦、善于思考問題的良好習慣。 那么在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學低年級學生的思維能力呢？下面我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，粗淺地談談自己的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生靈活思維

學生的學習動力來源于對學習的興趣。如果在教學中能緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，根據(jù)教學要求創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。例如：我在教學得數(shù)是十的加法時，為了使學生更快、更準確的計算，我就編了一首得數(shù)是十的對口令，采用了學生喜愛的對口令游戲活動。

你拍一，我拍九，我們都是好朋友；

你拍二，我拍八，文明守紀人人夸；

你拍三，我拍七，我們從小愛學習；

你拍四，我拍六，說話老實不吹牛；

你拍五，我拍五，兩數(shù)湊十不馬虎；

你拍六，我拍四，幫助同學做好事；

你拍七，我拍三，爭做紀律先進班；

你拍八，我拍二，同學團結(jié)又友愛；

你拍九，我拍一，我們文明做游戲。

這樣不但調(diào)動了學生學習的積極性，而且還能促進學生的靈活思維，滲透了德育思想，從而達到了教與育的目的。

二、層層設疑，發(fā)展學生的思維

“疑問”是思維的起點，學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。“問題”是學生提高學習能力的前提，有了問題才會去鉆研，才會去探索，在探索的過程中才會產(chǎn)生創(chuàng)新意識。而小學教學中算理法則既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給處于感性認識階段的小學生認知過程帶來了困難。而教師要巧妙提問，激活學生的思維，又有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 例如教學三年級下冊《統(tǒng)計》例2一課時，由于這個條形統(tǒng)計圖的起始格與其他格代表的單位量不一致，教學時，我讓學生自己獨立思考探索，再小組合作交流、設計。有的同學以一格代表20個單位，畫出的統(tǒng)計圖無法準確進行數(shù)據(jù)分析。有的同學以一格代表5個單位，畫出的統(tǒng)計圖非常的長，而且有的同學畫在本子的外面，還沒有畫完。針對這些現(xiàn)象我馬上提出了問題，同學們畫的統(tǒng)計圖方法都對，為什么我們畫的統(tǒng)計圖所描述的信息不明顯呢？學生回答：第一個因為每個小格代表20個單位，太多，無法看出每個數(shù)量的多少。第二個因為每個小格代表5個單位，而我們要畫的統(tǒng)計圖數(shù)值大。那么我們怎么畫能更準確、直觀呢？有的同學說把統(tǒng)計圖縮短。有的同學說從100厘米以后畫身高。怎么能看出數(shù)據(jù)之間的差別呢？因為身高相差的數(shù)值小，所以我們可以選擇一格代表1個單位。學生更納悶了：一個單位畫的不就更長了嗎？這樣學生不僅對所學的知識產(chǎn)生了興趣，更能使學生的思維處于主動、積極地獲取知識的狀態(tài)，從而使課堂氣氛活躍。通過這種學習方式，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放。如果經(jīng)常這樣訓練可以使學生的思維提高，從而促進學生舉一反三、觸類旁通。

三、直觀演示，開闊學生的思維

數(shù)學教學中，利用多媒體教學可以使靜態(tài)的教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，使數(shù)學教學具有很強的真實感、表現(xiàn)力和吸引力，從而開闊了學生的思維，使學生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學習的主體。例如：我在教學《筆算除法》時，用小棒代替樹，將42根小棒平均分成兩堆，先分整十數(shù)，把40根小棒平均分成兩堆，每堆是20根。再把剩下的2根平均分成2份，每堆分得一根。通過課件演示分小棒的過程，使學生理解算理，通過動畫的演示豎式子的計算過程，使學生學會兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。充分運用了多媒體教學，課件的直觀演示，有利于學生對所學知識的理解、內(nèi)化。在數(shù)學教學中合理地應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，可以調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造思維能力。

四、動手操作，促進學生的思維

低年級的學生主要特點是好奇、好動、好學。根據(jù)學生喜歡動手創(chuàng)造的天性，在教學二年級上冊《7的乘法口訣》時，我讓他們用看一看、動手擺一擺、拼一拼的方式。用七個神奇的板塊拼成自己喜歡的圖案，并提出要求看誰拼得最多，看誰拼的圖案最漂亮、最可愛。學生先獨立拼擺，然后在全班交流。當學生用一副七巧板拼成一個圖形時既增強了他們學習的趣味性，又發(fā)展了學生的動手操作能力和創(chuàng)造能力，在活動過程中理解知識，運用知識，從中體驗學習數(shù)學的價值。學生動手操作，各種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，也使他們的想象力得到發(fā)揮。這樣既把七巧板每份是7的思想有機地融入到活動中，又促進了學生思維的進一步提高。學生在動手拼擺、觀察思考中，通過填拼出圖案的個數(shù)和七巧板的塊數(shù)計算出1個7到7個7相加的結(jié)果。

教學實踐證明，只有在深刻理解數(shù)學新課程標準及教材的基礎上，才能真正的做到用教材教而不是教教材。才能使精心設計每一節(jié)課達到優(yōu)質(zhì)高效，才能使學生始終處在積極地思維之中并得到更好地發(fā)展。

（作者單位：黑龍江省北安市北崗小學）