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【摘 要】課革不斷深入，要求語文教學(xué)必須革除費(fèi)時低效的弊病，走出狹隘的“文本語文”。 從正確認(rèn)識、使用、開發(fā)教材入手，“重組教材，整合教學(xué)”，使學(xué)生在有機(jī)整合中開闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維，從而達(dá)到“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的目的，真正收到“1+1>2”（教材與教材的重組大于單一教材本身的效率）的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教材；重組；整合；高效

一、去偽存真，評

第一，與傳統(tǒng)語文教材相比較，蘇教版教材具有以下優(yōu)點：

1.高揚(yáng)人文大旗，以人文專題結(jié)構(gòu)板塊，強(qiáng)化了人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突破傳統(tǒng)慣性，把學(xué)法提升到了高于教法的地位。

第二，蘇教版語文教材以人文專題集合板塊，也存在著先天的不足：

1.教材編排的結(jié)構(gòu)看似很有章法，實則并不符合語文素養(yǎng)的提高和語文能力培養(yǎng)的規(guī)律，同一板塊選文難度不一，和學(xué)生的心理年齡以及認(rèn)知水平難以和諧。

2.缺少一定的知識體系和邏輯順序。

第三，盡管如此，蘇教版語文教材卻是引導(dǎo)和代表了語文教材改革的主流方向，雖美中不足，但瑕不掩瑜。“重組整合”是語文教學(xué)實踐中一條切實可行的教材的使用和改進(jìn)的路子。

二、正本清源，識

所謂“重組教材，整合教學(xué)”，就是根據(jù)教學(xué)的實際需要，基于提高教學(xué)效率的設(shè)想，把與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容放置到同一課堂上來，或者是對現(xiàn)行文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤驮黾拥囊环N教材處理方式。其基本特點是：

1.在教學(xué)內(nèi)容上把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介，具有“開放性”;

2.在教學(xué)結(jié)構(gòu)上突破傳統(tǒng)線性思路，采取整合式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點，拓寬教學(xué)時空，更具靈活性；

3.在教學(xué)功效上，實現(xiàn)一個板塊活動達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)，具有增值性。

三、摩拳擦掌，用

下面淺談自己幾點淺薄的做法：

一是“減”：語文教學(xué)要相信學(xué)生，摒棄那種事無巨細(xì)的做法，運(yùn)用減法思維，將幾篇課文中值得教、學(xué)的“精華”篩選出來，整合成教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這種摒棄傳統(tǒng)線性知識灌輸，通過整合形成、突出強(qiáng)化內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解、反思，使學(xué)生對文本的感受和領(lǐng)悟能力加深，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

如《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)和孔乙己都是受封建科舉毒害的讀書人，同處于窮困潦倒的地位，對社會的擺布同樣軟弱無力，都沒有一個正常人應(yīng)有的感性自我。兩位作家不約而同寫到了 “笑”：《范進(jìn)中舉》人們的笑集中于一次，那就是對范進(jìn)“發(fā)瘋”時的笑；《孔乙己》對孔乙己的笑卻是貫穿了他的一生：笑他不能進(jìn)學(xué)——笑他偷——笑他被打折了腿，這“笑”猶如一柄無形的銳利武器逼得孔乙己狼狽不堪，直至死亡。如果這兩篇文章通過引導(dǎo)學(xué)生對 “笑”進(jìn)行比較，來分析“笑”背后的“悲”，那么文章的主旨——揭露封建科舉制度毒害讀書人的罪行以及封建社會的黑暗現(xiàn)實將得到更深刻的呈現(xiàn)。在平時的文本教學(xué)中老師如果做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)教材之間的內(nèi)核，引入比較，另辟蹊徑，機(jī)智生成課堂，促成整合，不僅能避免教學(xué)的單一呆板，而且還能加深學(xué)生對文本的理解，提高探索的興趣。

二是“聯(lián)”：根據(jù)所要著力教學(xué)的“內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)的內(nèi)容選編進(jìn)來，從而在教學(xué)中以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。

例如，講授巴金先生的《繁星》時，可以把巴金寫作這篇文章的背景資料整理出來，豐富學(xué)生知識底蘊(yùn)，讓孩子在歷史的事實和文本呈現(xiàn)之間發(fā)現(xiàn)、理解、升華主旨。為何不同時期的作者看星的感受是不同的、“光明無處不在”有何深意等，我們都可以在當(dāng)中找到相關(guān)依據(jù)，學(xué)生的理解就不會僅停留在表面。

當(dāng)然，這類的“聯(lián)”不僅是背景的介紹，而是辯證深入理解文本，更好地進(jìn)行知識教學(xué)和人文熏陶的選擇。

三是“合”：圍繞“內(nèi)核”，將與單元有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選編組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)“塊”。

《事物的正確答案不止一個》作者提出了有悖于常理的觀點“事物的正確答案不止一個”，從理論上教育學(xué)生要改變單一思維方式，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。而后在本單元教學(xué)結(jié)束后有一專題《狼》，它的主要教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生收集和整理狼的資料，并能運(yùn)用創(chuàng)造性思維全面正確的識狼。這兩篇文章都涉及到了創(chuàng)造性思維，一個是理論的闡述，一個則需要用創(chuàng)造性思維解決實際問題。如果按照教材的編排來安排教學(xué)，二者的相輔相成的關(guān)系就會因時間的間隔而減弱甚至抹殺。因而我在教學(xué)中把這兩部分的內(nèi)容，通過調(diào)換教學(xué)順序整合成一塊。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個》后，在腦海中有創(chuàng)造性思維這個概念的情況下，學(xué)以致用馬上在專題《狼》中運(yùn)用這種思維解決實際問題。教材順序的調(diào)整，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打；巧妙的前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸；理論與實際的結(jié)合，深化了學(xué)生的體悟，提升了教學(xué)效率。

總之，新課程要求教師學(xué)會以新的課程標(biāo)準(zhǔn)去剖析教科書，用動態(tài)的眼光“破譯”教科書，做到“源于教材，而高于教材”。教師在不違背教學(xué)目的和目標(biāo)的前提下，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平對教材進(jìn)行大膽整合，會使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社.2004年版

[2]《走近新課程——與課程實施者對話》.北京師范大學(xué)出版社2004年版

[3]魏書生等.《魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實踐研究》.山東教育出版社

[4]邊建松.浙江省諸暨市天馬實驗學(xué)校.《新課標(biāo)下教師對教材的處理》

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋初級中學(xué)）