善于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

【摘 要】創(chuàng)造力不僅僅局限于成人，它是與生俱來的，兒童的創(chuàng)造力有時是我們成人無法去想象的，每個兒童都是創(chuàng)造歷史的人，作為一名幼兒教師，我們更應該注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的潛能，為促進幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】創(chuàng)造力；游戲；表演

當今社會的教育是以創(chuàng)新精神為重點的素質教育。而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力。說到“創(chuàng)造”，人們很容易與牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名的發(fā)明家和他們的創(chuàng)造發(fā)明聯系起來。天才自然有天才的創(chuàng)造力。然而，這里所說的“創(chuàng)造”，乃是半個多世紀來人們在研究創(chuàng)造活動規(guī)律中發(fā)現的人與生俱來的創(chuàng)造潛力，這是一種低級的、原始的創(chuàng)造力，人類的創(chuàng)造發(fā)明與充滿想象、富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力密不可分。

對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學家恩田彰認為：這種幼兒的創(chuàng)造性，對別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對他自身卻是前所未有的，是一種自我實現的創(chuàng)造性。它雖然沒有社會價值，但可以產生獨特的個性活動。隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會朝特殊才能的方向發(fā)展。也就是說，其中某種低級的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展，會走向高級的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。

一、家庭中如何培養(yǎng)和保護好幼兒的創(chuàng)造性思維

1.營造民主、寬松的家庭環(huán)境。這對孩子形成獨特的個性，表現有創(chuàng) 新意識的思維、舉動很重要。家長不能因為孩子小、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個完整、獨立的個體，應該允許他有自己的世界，有自己的空間。

2.培養(yǎng)、訓練孩子的想象。想象是孩子思維活動的主體，想象越豐富，思維也越活躍。培養(yǎng)孩子的想象，在于培養(yǎng)想象的思路。

3.全方位地擴大孩子的閱歷。知識和經驗是孩子構成豐富想象的材料。有句老話：“見多識廣”。教給孩子的知識要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領域。要注意的是宜廣不宜深。

創(chuàng)造力往往就是在一瞬間產生的發(fā)現、保護并且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)造就創(chuàng)造型人才的第一步，這應該是每個深愛自己孩子的家長不可忽視的。

二、游戲中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

眾所周知，所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友們能找到無窮的樂趣，如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是每個幼兒教育工作者深入思考的問題。中國著名教育家陶行知提出六大“解放”理論，激發(fā)兒童創(chuàng)造力：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放他的空間，使他能接觸到大自然、大社會里去取得更豐富的學問；解放他們的時間，不把他的功課表添滿，不逼迫他趕考，不和父母聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學的知識，并學一點他自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。

1.結構游戲的玩法

在結構游戲的過程中，要鼓勵幼兒采用不同的材料進行游戲，比如沙土和積木兩者各不相同，沙土除了可像積木一樣堆高、構筑之外，還有挖洞、掏洞、種樹等積木不具有的用途，在游戲的過程中任由幼兒發(fā)揮，不干涉他們的創(chuàng)作過程，讓幼兒完全按自己意愿發(fā)揮想象力，創(chuàng)造孩子心目中的“家園”游戲完成后讓小朋友介紹自己的作品，在介紹中把原來模糊的創(chuàng)作思路整理清楚，同時又能與其他的小朋友互相交流互相啟發(fā)。而老師在這過程中盡量挖掘每件作品的特點，加以贊揚和介紹，就能夠不斷拓寬視野，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

2.表演游戲的玩法

表演游戲是幼兒按照童話中的情節(jié)，通過模仿和想象來扮演一定的角色、進行創(chuàng)造性表演的游戲。在表演游戲過程中，老師要挑選合適的童話故事作為表演游戲的內容，故事情節(jié)不但要與小朋友的理解水平相當，而且還要有足夠的趣味性和足夠的靈活性，故事的角色可以是小朋友喜愛的人物或動物，有鮮明的性格特點和語言特點，能讓小朋友較好地發(fā)揮自己的想象力進行夸張的表演，老師要幫助幼兒理解好童話故事內容，使他們明白表演的主線索，使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮有一定的方向指引性，達到表演游戲培養(yǎng)幼兒在限定條件下進行創(chuàng)造性活動的目的。在游戲過程中，要珍惜小朋友基于自身對故事的理解所作的創(chuàng)造性勞動。

3.角色游戲的玩法

角色游戲對幼兒的想象力要求比較高，幼兒參與游戲時，必須撇開自己及真實生活，進入自己假想的世界中去，并且要運用這種想象推進情節(jié)的發(fā)展。老師在組織開展角色游戲時要充分利用幼兒園的多功能室，有針對性的選擇一些工具和物品，這些物品不必與情景中需要的完全一致，應留給幼兒假想的空間，令幼兒能夠以一物品代替另一物品，通過假想來補充物品和情景的不足。在角色游戲中，根據游戲的不同內容對幼兒進行不同創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比如在買賣游戲的討價還價中，鍛煉的是幼兒的語言創(chuàng)造力，在醫(yī)院治病游戲中，鍛煉的是幼兒形體創(chuàng)造力。

老師在角色游戲中要進行適當的滲透。因為放任小朋友進行角色游戲，常常會導致有的小朋友機械地擔任單一的角色，或在擔任某一角色時難以擴展該角色的內容。

【參考文獻】

[1]《創(chuàng)造力的培養(yǎng)》李毅紅著.北大出版社1998年4月

[2]《皮亞杰理論在早期教育中的運用》朱家雄著.上海世界圖書出版公司.1998年11月

[3]《教師之友》王鋒全著.文匯出版社.1991年8月

[4]《素質教育》劉以林著.上海教育出版社.1998年1月

[5]《兒童心理學》陳國媚編著

[6]《幼兒語言教育》 易進，林丹編著

（作者單位:江蘇省贛榆縣塔山鎮(zhèn)第二中心幼兒園）