情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中,在充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。其核心思想是通過創(chuàng)設(shè)“情知交融”的氛圍,使學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí),進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)由“外在之樂”到“內(nèi)在之樂”的升華。
初中生由于受認(rèn)知水平的影響,其學(xué)習(xí)主要還是情感導(dǎo)向的,典型的表現(xiàn)就是:對于自己喜歡的學(xué)科、老師,即使不加鞭策,他們也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去學(xué)、去鉆;而對于自己不喜歡的學(xué)科、老師,即使一再強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和受到嚴(yán)格的鞭策,他們可能也不愿意學(xué),即使迫不得已學(xué)了,在考試結(jié)束后,也會很快將之從大腦中“刪除”。初中思品課作為對學(xué)生進(jìn)行知能和思想、情操教育的重要課程,“情”之一字,可以說是與知能一樣具有終極目標(biāo)的意義,甚至比“知能”更具有終極意義,所以,重視和創(chuàng)新情感教學(xué),努力提高初中思品課的“情感”含量,實現(xiàn)思品課教學(xué)的“情知交融”,至關(guān)重要。
一、實施情感教學(xué),在教學(xué)設(shè)計時要統(tǒng)籌好“情”
教師是課堂教學(xué)的激活者。從這個角度講,教師的情感狀態(tài)就是課堂的情感狀態(tài)。教師情感激昂,學(xué)生亦會受到感染而情感激昂,整個課堂就會情感激昂;教師情感萎靡,學(xué)生受其感染,亦會情感萎靡,整個課堂就會情感萎靡……所以,要想實施好情感教學(xué),讓學(xué)生享受情感之樂,進(jìn)而實現(xiàn)“情知交融”,教師必須心中有“情”,手中有“情”,言中有“情”,動中有“情”,靜中亦有“情”。但是,“情”并不是越多越好,只有和教學(xué)內(nèi)容融為一體的“情”,只有跌宕起伏激活學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)之樂的“情”才是好的、才是必須的。從這個角度講,教師在教學(xué)設(shè)計之初就應(yīng)當(dāng)給教學(xué)注入情感因素——交叉設(shè)計好情感線與知識線,讓情知交融在一起。
二、實施情感教學(xué),在教學(xué)過程中要采取豐富手段落實“情”
如果說教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè),那么,課堂教學(xué)就是預(yù)設(shè)與生成的實踐結(jié)合,是情感教學(xué)的實踐展開。在這一過程中,教師要善于把握情感節(jié)律,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和課堂實際實時調(diào)整教學(xué)情感,調(diào)動學(xué)生的情感、融匯學(xué)生的情感,讓師生的情感在共享、互染、共鳴中匯成情知交融的河流,由“外在之樂”達(dá)致“內(nèi)在之樂”。
(一)利用課前閑聊為情感教學(xué)做好鋪墊
真正的課堂教學(xué)不是從教師進(jìn)入課堂的那一刻開始的,而是在教師接近教學(xué)區(qū)的那一刻就已經(jīng)開始了。經(jīng)驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻,營造輕松的氛圍,擠到學(xué)生中間,放下教師的架子,海闊天空、漫無邊際地和學(xué)生平等地“閑聊”——聊電視劇、聊班級的同學(xué)、聊新聞、聊“八卦”……在閑聊中搜集信息,把握學(xué)生的情感脈搏以及學(xué)生的興趣和對課堂的預(yù)期,進(jìn)而為情感教學(xué)的實施做好鋪墊。所以,實施情感教學(xué),教師應(yīng)該主動將課堂前移,充分抓住課前閑聊這一短暫的時間,強化溝通,掌握信息,為實施教學(xué)做好情感鋪墊。
(二)活化新課導(dǎo)入激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
新課導(dǎo)入是情感教學(xué)的激活點。能否激活,關(guān)鍵在于導(dǎo)入設(shè)置是否具有新奇性、趣味性,是否能夠吸引學(xué)生的眼球和耳朵。情感教學(xué)常用的導(dǎo)入方法有活動激活、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、渲染意境、聲像激活、突出片斷等。
(三)豐富教學(xué)過程彈奏“情知”協(xié)奏曲
課前“閑聊”的情感鋪墊也好,新課導(dǎo)入的情感激活也好,最終的目的,都是要服務(wù)于教學(xué)過程,使“情、知”目標(biāo)在教學(xué)過程中實現(xiàn)高度的融合。而要達(dá)到這一目標(biāo),客觀上就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的展開,智慧地選擇和運用豐富多樣的教學(xué)手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦,奏出最完美的協(xié)奏曲。
第一,用體驗來實施情感教學(xué),融聚“情”“知”。即有意識地創(chuàng)設(shè)情境,將文字的、理性的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的體驗,使學(xué)生在體驗中升華認(rèn)知。我們還可以改變傳授型課堂教學(xué)為體驗性教學(xué),如組織社會調(diào)查、義務(wù)勞動、野炊活動,組織辯論會、演講會、故事會、公益廣告創(chuàng)作會、歌曲欣賞會、環(huán)保小漫畫創(chuàng)作展評、主題班會設(shè)計創(chuàng)作評比、成立“七嘴八舌”課外活動小組等,讓學(xué)生在活動中去體驗,獲得活生生的知識,內(nèi)化為自己的認(rèn)知,在享受學(xué)習(xí)“外在之樂”中形成“內(nèi)在之樂”。
第二,設(shè)置情感投射點,在投射點上升華學(xué)生的認(rèn)知。情感投射點即結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,在學(xué)生學(xué)習(xí)的“憤”、“悱”處設(shè)置特殊的“情感點”,引導(dǎo)學(xué)生將自身積極的情感,傾注、 投射到一定的客體上,實現(xiàn)升華。在《承擔(dān)責(zé)任 服務(wù)社會》教學(xué)中,在結(jié)束時舉行“為中華民族的偉大復(fù)興而讀書”的簡短宣誓儀式,使學(xué)生在莊嚴(yán)、肅穆的氣氛中,油然升起對周恩來爺爺“為中華之崛起而讀書” 的高度社會責(zé)任感的崇敬之情等。
第三,關(guān)注時尚熱點元素,讓學(xué)生在親近中“情知交融”。思品課本應(yīng)是時尚的、熱點的,但教材中的一些例子由于教材編寫時間的原因往往滯后于“現(xiàn)在”,而“時尚、熱點”又是在思品課中實施情感教學(xué)的必須。所以,作為教師,我們要在尊重教材設(shè)計思想的基礎(chǔ)上,大膽地用“此時此地”“現(xiàn)時現(xiàn)地”發(fā)生的最時尚、最熱點的素材替換掉教材中具有同等功能的素材,讓學(xué)生因“親歷”性而在“親近”中提高認(rèn)知。比如,在課堂教學(xué)舉例時注意結(jié)合國內(nèi)外形勢及各種熱門話題去分析問題(如金融危機、臺海和談、汶川地震、伊、朝核危機等);組織學(xué)生分小組輪流定期向全班同學(xué)匯報國際國內(nèi)大事并且做時事述評;組織學(xué)生分析各級人代會發(fā)布的經(jīng)濟發(fā)展各種數(shù)據(jù)資料等,促使學(xué)生主動去關(guān)心祖國前進(jìn)的步伐和世界風(fēng)云變幻。
第四,注重情感性評價,讓學(xué)生在評價中享受學(xué)習(xí)之樂。情感評價不同于一般的認(rèn)知評價,它更多關(guān)心的是學(xué)生獲得認(rèn)知的過程而不是結(jié)果。它要求教師在評價時,更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的因素。情感評價,不僅讓他對自己有了更強的信心,同時也鼓勵著他在學(xué)習(xí)上更上一層樓,追求完美。初中生處于自我意識成長最快的時期,在這一時期,他們尤其關(guān)注教師和同伴的評價,特別是帶有情感的評價。在課堂教學(xué)中,教師如果能善用情感評價,則無論是對學(xué)生的情感發(fā)展還是認(rèn)知發(fā)展,都將起到難以估量的作用。
總之,情感教學(xué)對于初中思品課教學(xué)具有良好的效果,善加利用,我們的課堂一定會成為“情感充溢,知能并進(jìn)”的優(yōu)質(zhì)課堂。
(作者單位:陜西省西鄉(xiāng)縣高川初中)