淺談情感教學(xué)在初中思品課中的應(yīng)用

情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。其核心思想是通過創(chuàng)設(shè)“情知交融”的氛圍，使學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)由“外在之樂”到“內(nèi)在之樂”的升華。

初中生由于受認(rèn)知水平的影響，其學(xué)習(xí)主要還是情感導(dǎo)向的，典型的表現(xiàn)就是：對于自己喜歡的學(xué)科、老師，即使不加鞭策，他們也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去學(xué)、去鉆；而對于自己不喜歡的學(xué)科、老師，即使一再強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和受到嚴(yán)格的鞭策，他們可能也不愿意學(xué)，即使迫不得已學(xué)了，在考試結(jié)束后，也會很快將之從大腦中“刪除”。初中思品課作為對學(xué)生進(jìn)行知能和思想、情操教育的重要課程，“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標(biāo)的意義，甚至比“知能”更具有終極意義，所以，重視和創(chuàng)新情感教學(xué)，努力提高初中思品課的“情感”含量，實現(xiàn)思品課教學(xué)的“情知交融”，至關(guān)重要。

一、實施情感教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時要統(tǒng)籌好“情”

教師是課堂教學(xué)的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態(tài)就是課堂的情感狀態(tài)。教師情感激昂，學(xué)生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；教師情感萎靡，學(xué)生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學(xué)，讓學(xué)生享受情感之樂，進(jìn)而實現(xiàn)“情知交融”，教師必須心中有“情”，手中有“情”，言中有“情”，動中有“情”，靜中亦有“情”。但是，“情”并不是越多越好，只有和教學(xué)內(nèi)容融為一體的“情”，只有跌宕起伏激活學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)之樂的“情”才是好的、才是必須的。從這個角度講，教師在教學(xué)設(shè)計之初就應(yīng)當(dāng)給教學(xué)注入情感因素——交叉設(shè)計好情感線與知識線，讓情知交融在一起。

二、實施情感教學(xué)，在教學(xué)過程中要采取豐富手段落實“情”

如果說教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，那么，課堂教學(xué)就是預(yù)設(shè)與生成的實踐結(jié)合，是情感教學(xué)的實踐展開。在這一過程中，教師要善于把握情感節(jié)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和課堂實際實時調(diào)整教學(xué)情感，調(diào)動學(xué)生的情感、融匯學(xué)生的情感，讓師生的情感在共享、互染、共鳴中匯成情知交融的河流，由“外在之樂”達(dá)致“內(nèi)在之樂”。

（一）利用課前閑聊為情感教學(xué)做好鋪墊

真正的課堂教學(xué)不是從教師進(jìn)入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學(xué)區(qū)的那一刻就已經(jīng)開始了。經(jīng)驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學(xué)生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學(xué)生平等地“閑聊”——聊電視劇、聊班級的同學(xué)、聊新聞、聊“八卦”……在閑聊中搜集信息，把握學(xué)生的情感脈搏以及學(xué)生的興趣和對課堂的預(yù)期，進(jìn)而為情感教學(xué)的實施做好鋪墊。所以，實施情感教學(xué)，教師應(yīng)該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學(xué)做好情感鋪墊。

（二）活化新課導(dǎo)入激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

新課導(dǎo)入是情感教學(xué)的激活點。能否激活，關(guān)鍵在于導(dǎo)入設(shè)置是否具有新奇性、趣味性，是否能夠吸引學(xué)生的眼球和耳朵。情感教學(xué)常用的導(dǎo)入方法有活動激活、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、渲染意境、聲像激活、突出片斷等。

(三)豐富教學(xué)過程彈奏“情知”協(xié)奏曲

課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導(dǎo)入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務(wù)于教學(xué)過程，使“情、知”目標(biāo)在教學(xué)過程中實現(xiàn)高度的融合。而要達(dá)到這一目標(biāo)，客觀上就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學(xué)手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協(xié)奏曲。

第一，用體驗來實施情感教學(xué)，融聚“情”“知”。即有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將文字的、理性的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的體驗，使學(xué)生在體驗中升華認(rèn)知。我們還可以改變傳授型課堂教學(xué)為體驗性教學(xué)，如組織社會調(diào)查、義務(wù)勞動、野炊活動，組織辯論會、演講會、故事會、公益廣告創(chuàng)作會、歌曲欣賞會、環(huán)保小漫畫創(chuàng)作展評、主題班會設(shè)計創(chuàng)作評比、成立“七嘴八舌”課外活動小組等，讓學(xué)生在活動中去體驗，獲得活生生的知識，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，在享受學(xué)習(xí)“外在之樂”中形成“內(nèi)在之樂”。

第二，設(shè)置情感投射點，在投射點上升華學(xué)生的認(rèn)知。情感投射點即結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)的“憤”、“悱”處設(shè)置特殊的“情感點”，引導(dǎo)學(xué)生將自身積極的情感，傾注、 投射到一定的客體上，實現(xiàn)升華。在《承擔(dān)責(zé)任 服務(wù)社會》教學(xué)中，在結(jié)束時舉行“為中華民族的偉大復(fù)興而讀書”的簡短宣誓儀式，使學(xué)生在莊嚴(yán)、肅穆的氣氛中，油然升起對周恩來爺爺“為中華之崛起而讀書” 的高度社會責(zé)任感的崇敬之情等。

第三，關(guān)注時尚熱點元素，讓學(xué)生在親近中“情知交融”。思品課本應(yīng)是時尚的、熱點的，但教材中的一些例子由于教材編寫時間的原因往往滯后于“現(xiàn)在”，而“時尚、熱點”又是在思品課中實施情感教學(xué)的必須。所以，作為教師，我們要在尊重教材設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，大膽地用“此時此地”“現(xiàn)時現(xiàn)地”發(fā)生的最時尚、最熱點的素材替換掉教材中具有同等功能的素材，讓學(xué)生因“親歷”性而在“親近”中提高認(rèn)知。比如，在課堂教學(xué)舉例時注意結(jié)合國內(nèi)外形勢及各種熱門話題去分析問題（如金融危機、臺海和談、汶川地震、伊、朝核危機等）；組織學(xué)生分小組輪流定期向全班同學(xué)匯報國際國內(nèi)大事并且做時事述評；組織學(xué)生分析各級人代會發(fā)布的經(jīng)濟發(fā)展各種數(shù)據(jù)資料等，促使學(xué)生主動去關(guān)心祖國前進(jìn)的步伐和世界風(fēng)云變幻。

第四，注重情感性評價，讓學(xué)生在評價中享受學(xué)習(xí)之樂。情感評價不同于一般的認(rèn)知評價，它更多關(guān)心的是學(xué)生獲得認(rèn)知的過程而不是結(jié)果。它要求教師在評價時，更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的因素。情感評價，不僅讓他對自己有了更強的信心，同時也鼓勵著他在學(xué)習(xí)上更上一層樓，追求完美。初中生處于自我意識成長最快的時期，在這一時期，他們尤其關(guān)注教師和同伴的評價，特別是帶有情感的評價。在課堂教學(xué)中，教師如果能善用情感評價，則無論是對學(xué)生的情感發(fā)展還是認(rèn)知發(fā)展，都將起到難以估量的作用。

總之，情感教學(xué)對于初中思品課教學(xué)具有良好的效果，善加利用，我們的課堂一定會成為“情感充溢，知能并進(jìn)”的優(yōu)質(zhì)課堂。

（作者單位：陜西省西鄉(xiāng)縣高川初中）