合作學習模式在初中數學教學中的應用

【摘 要】傳統教學方式依賴課本，以教師在教學中單方面的講解、分析為主導，單方面強調學生的記憶能力和模仿能力，忽略了以學生在課堂上的主動性和積極性為引導的學生之間的團隊合作學習模式的重要作用。在初中數學教學中運用團隊合作學習模式，不僅僅能改變傳統教學方式的弊端——授課方式單一、教條化和機械化，同時也是提高學生的學習興趣、學習積極性、學習能力、學習效率的教學方法，并將“被動接收知識”置換為“主動學習”，讓學生從構思研究、討論交流、操作實踐的過程中發現自己的優勢和不足，培養學生獨立完成工作的能力、分析解決問題的能力和團隊合作的精神。

【關鍵詞】初中數學教學；團隊合作學習模式；交流合作

一、團隊合作學習模式的可行性優勢及理念指導

1.團隊合作模式的可行性優勢

傳統的教育教學方法中，教師是獨立于學生的主導地位，而學生之間是完全獨立完成學習任務的相互競爭的關系，在這種教學關系中缺少同學之間交流幫助的要素，學生更關心的是個人成績的取得，學習方式也相對封閉，通過學生個人的努力和學生和老師之間的溝通兩個途徑完成學習目標，缺少同學和同學之間的幫助交流，從而導致所掌握學習資料的局限性，學習方式的單一化和得不到改變等等。并容易在學生之間產生激烈的競爭心理，更加減少了溝通探討共同進步的可能。

2.團隊合作學習模式的全球化發展

伴隨經濟的全球化發展和科學技術的迅速更新，團隊合作學習不僅僅在商業發展上加強了國家與國家之間，公司與公司之間交流合作，在計算機、醫學、航天技術、環境保護、學術科研項目等多領域都開展了國際交流和經驗成果分享。成員國之間通過相互的溝通研究，致力于共同長期可持續發展目標，為世界經濟文化進步和秩序的建立做出努力和貢獻。

3. 團隊合作學習模式的理念指導

團隊合作學習也稱為團隊協作學習，是指由兩個以上的組員為了打算或者實現相互學習的目的而組成的學習小組。在學習小組中，成員之間互有分工，利用其他組員的優勢資源和能力，組員之間可以分享經驗，交流互換信息和意見，彼此督促鼓勵——具體來說，就是在團隊合作學習小組中形成隊員之間的彼此幫助共同學習、共同進步的學習方式，利用隊友個體優勢所長，自主決定并完成分配隊友在小組中職責和任務，讓每名組員都分擔不同的事務，使綜合水平優于單純個體水平總和，達到超長發揮能力完成學習目的的效果。此外，團隊合作學習的重要之處在于，組員們為了共同的學習目標而在思考分析、探討研究、解決處理的過程，并在此過程中完成自我認識，自我能力的提升，并從其他組員的身上學習自己所不具備的優點和長處，在隊員之間和小組之間都實現良性競爭。

二、團隊合作學習模式的特點

1.根據學生學習和接收知識的能力、性格、愛好、特長等因素綜合考慮并分成團隊學習小組，再針對小組集體水平和特點來布置學習任務和課題，既重視了學生學習能力的不同，也提高了學習的成果和效率，彌補了刻板機械的統一授課的教學方法的缺陷，并在無形中大大提高了學生的學習興致。同時，能力相當的學生在同一學習團隊中，也能夠相互幫助進步，不存在接收能力不足難以跟上小組進度的情況，避免把同一水準的學習任務分配給不同學習能力的學生并讓學生產生挫敗或者驕傲的情緒。

2.團隊合作學習有利于團隊精神的養成，并是團隊能力遠遠高于組員個人能力的簡單相加，讓組員在團隊中彼此借鑒經驗，從對方身上學習自己所不具備的長處，提高自己的學習能力，從而讓團隊能力再次獲得提升。團隊精神不僅僅是代表了學習小組的整體目標和意志凝聚力，同時也是組員之間分工合作、相互支持鼓勵的體現，非常有利于培養學生的責任心，為學生在將來的學習生活乃至工作中運用集體團隊的力量去完成任務和目標打下基礎。

三、初中數學教學中團隊合作學習模式的應用

1. 團隊合作學習環境和資料準備

團隊合作學習需要在特定的環境中進行，包括對團隊的劃分標準、組員任務的分工、學習的場所、學習需要使用的設備和工具等等。并需要每位組員為團隊整體完成學習任務準備充分的資料。在此當中，需要學生在得到教師布置的任務后，利用周邊的環境條件和手中的資料，以小組為單位交換共享信息、分享經驗，并把得到的資料匯總，挑揀其中可以利用的部分，為完成任務做準備。例如，在學習全等三角形時，可以讓學生自己通過生活實例和圖形展示，去證明在何種條件下能滿足兩個三角形完全相等。學生可以通過運用計算機、展示板、幻燈片等多種方式來做實例列舉，統計出全等三角形中完全相等的要素有哪些，變換規律有哪些（見圖1）

再通過這些條件的驗證反過來證明三角形的全等，并最終得出結論：能夠完全重合的（大小、形狀都相等）兩個三角形稱為全等三角形，總結出全等三角形的性質：（1）全等三角形的對應角相等、對應邊相等、對應頂點位置相等、對應邊上的高對應相等、對應角的角平分線相等、對應邊上的中線相等、面積相等、周長相等，并且兩個全等三角形可以完全重合。最后用這些性質推出判定公理：S.S.S.（Side-Side-Side）——邊、邊、邊；S.A.S. （Side-Angle-Side）——邊、角、邊；A.S.A.（Angle-Side-Angle）——角、邊、角；A.A.S. （Angle-Angle-Side）——角、角、邊。例如圖2：在△ABC和△A1B1C1中，用公式S.S.S.去證明這兩個三角形的全等。已知：AB=A1B1，BC=B1C1，CA=C1A1則證明過程為：

∵AB=A1B1；BC=B1C1；CA=C1A1 ∴△ABC≌△A1B1C1(SSS)

2.團隊合作學習中觀點的集中和主題的設定

在學習增長率問題時，可以要求團隊小組各自出不同的主題，并自己收集數據做成應用題。某小組學生成員共提出三種方案：方案一，對銀行儲蓄存款利息稅率進行統計；方案二，對某市初中畢業生人數進行統計；方案三，對我國政府為解決老百姓看病難問題，下調藥品價格進行統計。并最終決定使用藥品價格做主題，既貼近百姓生活，又方便查找數據。根據上網搜索相關新聞，發現某款藥品在前年價格上漲了百分之三十，在政府進行政策調控后，該藥品價格又下降了百分之七十，現在的價格為78元，求解該藥品前年的價格。

3. 團隊合作學習中的討論研究模式

該組學生把應用題在課堂中提出，其他團隊合作學習小組的同學們也都積極思考后，得出自己的計算公式，并先在小組內把問題總結一下，再統一記錄做討論。應當重視在討論環節讓學生自己提出觀點，并自主尋找解決的方法途徑。初中數學教師可以運用圖表的方式，幫助學生分析問題，又可對相關數據條件進行變化，或者對內容部分更改等等，進一步考量同學的應變和靈活掌握的能力。

【參考文獻】

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[3] 劉衛紅.中學物理課堂合作學習模式的構想[J]. 中學物理. 2010(10)

（作者單位：浙江省諸暨市陳宅鎮中）