思想政治課教學學生創新能力培養芻議

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，培養學生的創新意識以及社會實踐能力已成為素質教育的核心內容。因此，如何培養學生的創新能力，就成為每一位思想政治課教師必須思考的頭等大事。下面就思想政治課教學中如何培養學生的創新能力，結合筆者的教學實踐，談談自己幾點看法。

一、尊重學生的主體地位，營造和諧的師生關系及良好的課堂氛圍

傳統的教學中，老師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？因此，新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要更新教學觀念，強調師生的互動關系。師生之間是一種平等的關系，學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重。要倡導多樣化的學習方式，課堂上就應給予學生足夠的展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。所以，當前教師應遵循 “學生為學習主體”的原則，樹立師生平等觀念，創造一種尊重的和諧的師生關系，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，學生在愉快的心情下學習，在沒有壓抑的環境下才能激發創新意識。這樣學生才喜歡上你的課，才能開拓學生思維，激發學生的創新熱情。

二、改革傳統教法，創新教學方法，激發學習興趣，培養學生創新思維

傳統的教學方法存在以下弊端：一方面，只注重教師滿堂灌的教學方式，忽視了教學是教師和學生的雙邊活動過程這一教學原則，忽視了學生是學習的主體，教學信息由老師向學生的單向傳遞，缺少師生、生生之間的多邊互動;對于如何啟發學生的創新思維也就無從談起；另一方面，教學方法單一，不重視教學方法的綜合運用，只關注自身的教法，不重視學生的學法，不重視激發學生的情感，只關注課堂教學，不重視課外實踐等。這些弊端導致政治課缺失了對學生的吸引力、感染力和說服力，降低了學生學習政治課的興趣。因此，政治教師的當務之急就是必須創新教學方法。創新教學方法，這不僅有利于適應我國新時期社會經濟發展對人才的需求，而且有利于學生樹立主體意識，積極主動地以“主人翁”的姿態去學習，有利于激發學生的實踐積極性，培養學生創新思維能力、行為習慣和社會參與意識與能力。

俗話說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是構成學習心理因素中最活躍的的動力之一，是進行思維的前提。因此，教師必須創新教學方法，來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

筆者在課堂教學中是這樣實踐教法創新的：1.導課方法新。依據課文的不同類型、不同內容、學生的具體實際，設計不同的導入方法。如采用故事法、音樂法、情景法、懸念法、數字對比法、詩詞名句法、資料提示法等。方法各不相同，宗旨只有一個，就是要引發學生的興趣和好奇心，激活其思維的創造性。2.教學用具新。教學用具的及時更新，是課堂教學成功的條件之一。依據教學的需求，因地制宜，不斷更換教學用具，如充分利用我校多媒體設備、語音設備、學校的圖書、周邊的各種資料等。新穎的教學用具能吸引學生的注意力，激發他們的聯想、靈感，促進思維，收到意想不到的效果。3.引入例證新。新課改的思想政治課教材補充大量的資料，增強了可讀性，但是教師還必須在教學中及時補充相關資料。補充的材料應突出教學重難點，既可是學生關心的熱點、焦點話題或時政新聞、社會熱點；也可適當地旁征博引其它學科知識、歷史典故、社會趣聞等。以引起學生的關注，激起興趣，然后再因勢利導，因材施教。

三、重視學法指導，激勵自主探究，培養創新能力

古語有云：授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，學會學習是可持續發展的根本保證，也是培養創新能力的基本途徑。因此，指導學生掌握正確的學習方法，是培養自學能力和創新能力的關鍵所在。怎樣才能使學生掌握正確的學習方法？筆者結合自己多年的政治課教學經驗，談談一些心得體會：

1.提綱歸納法。就是在指導學生閱讀政史教科書的基礎上，要求學生列出學習提綱以掌握知識、培養探索和創新精神的教學方法。運用提綱歸納法的步驟有：第一，閱讀課本教材，將教材提供的內容和各項資料進行分析并歸納總結，列成提綱；第二，提問一位學生，由其講述所學心得，然后讓其他學生作評議或補充；第三，引導學生分析、歸納出完整、準確的學習提綱；第四，教師總結總評。提綱法能最大限度地把學習的主動權交給學生，在教師的引導下，學生自己去開拓、去思考，注重發展學生的思維，挖掘學生智力潛能，培養學生的探索能力，重視學生學習的創造性。

2.問題討論法。即教師根據教材內容，創設疑問，讓學生圍繞問題閱讀課本，收集問題答案資料，然后各抒己見，展開論辯，互相啟發，以求得正確認知的教學方法。討論教學有力地促使師生之間進行交流，培養學生的溝通表達能力，有助于激發學生積極思維，集思廣益。筆者在教學實踐中深切地體會到討論的重要性，以全班討論和小組討論為主，要求學生課下獨立學習、思考，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經驗整合起來，形成自己的觀點，以便在討論上提出自己獨立的見解。在討論中，積極營造寬松的環境，給學生表現的時間、空間，使學生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習慣，有所創見，有助于創新能力的培養。學生在討論中訓練了語言表達能力，而在討論前訓練了學生搜集、選擇、加工、處理各種信息的能力。在信息處理過程中，要運用分析、綜合、歸納、分類、比較等思維方式，無形之中鍛煉了思維能力及與教師、小組同學探究合作能力等。可見，討論對于學生來說，學生不再是被動地接受，而是發生在對話和合作之中的知識生成，在與他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。

3.社會調查法。即針對思想政治課中社會實踐、探究的課題，鼓勵學生走出課堂，開展社會調查，以幫助學生掌握知識并運用于社會實踐，增強實踐能力。筆者在引導學生學習“未成年人保護”部分內容時，讓學生分組深入家庭、學校、社區去調查，了解未成年人被侵權的狀況和各種統計數據，寫出調查報告，并就此提出解決辦法或合理性建議，通過這樣的社會實踐能力，不僅使學生加深了對課本知識的理解，而且擴展了學生的視野，提高觀察、分析、解決實際問題的能力，鍛煉了社會實踐能力，增強自我保護意識，達到知、意、行的統一。此外，表演法、談話法、演講法、辯論法等均是十分有效的教學方法。總之，正如中學新《課程標準》對教學方法的規定：“在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應綜合采用多種教學方法，設法引起學生的學習興趣，主動求學。”

四、質疑問難，激發求知，培養學生創新意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我國古語有云：“子貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”思想政治課的教學過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，它包括教師的設疑、析疑和學生的質疑、解疑。具體要求教師在課前要認真研究教材，充分挖掘教材知識的質疑點，精心設計問題，要求所提問題要有思考的價值，要與生活實踐相聯系，這樣才能令人深思，給人啟迪，才能調動學生參與的積極性。教師也要積極參與到討論中去，引導學生大膽討論，各抒己見，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習，激發學生的創造性思維。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。例如，筆者在教學八年級下冊第四單元《勞動創造世界》時，采用了層層深入的疑問設計：1.為什么說勞動創造了世界？這個命題太大了，學生肯定無從回答，但如果教師再跟著提第二個問題：2.第四單元從哪幾個方面去說明這個主題？同學們很快就能根據提綱法歸納出初步的答案：A，因為勞動創造了人類；B，勞動創造了人類社會的物質文明和精神文明；C，勞動促進了每個人的成長和發展。接著教師再層層提問下去：3.那么，為什么說勞動創造了人類？4.為什么說勞動創造了物質文明和精神文明？5.為什么說勞動能促進每一個人的成長與發展？這5個問題層層深入，逐步引導學生自主完成第四單元的第九課《人類的需要》的學習。第二節課，教師在引導學生復習第九課內容的基礎上，順理成章地自主學習完第十課《尊重勞動者，珍惜勞動成果》。

（作者單位：廣東省湛江市乾塘中學）