讓初中英語寫作之花開放在課堂上

【摘 要】本文通過分析初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了寫作教學(xué)需聯(lián)系教材以及在實際教學(xué)中如何結(jié)合聽、說、讀的技能來促進(jìn)英語寫作水平提高的有效方法。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué)；教材；聽說；閱讀；能力

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對中學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學(xué)語言知識（詞匯、句型和語法），寫出不同題材和體裁的文章。由此可見，懂得運用書面形式傳遞信息、進(jìn)行交際是中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。因此，它是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、寫作中存在的問題

我曾問過自己所帶班的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中最難的是什么，學(xué)生們一致認(rèn)為是英語作文。的確，英語寫作是初中英語的難點，也是重點。根據(jù)對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行總結(jié)歸納和調(diào)查，我認(rèn)為影響學(xué)生寫作的因素主要來自以下兩個方面：

（一）學(xué)生方面的問題

1.語言知識較差，語法不通，詞匯、句法錯誤較多。

2.語言連貫性差，句與句之間缺乏銜接，缺乏邏輯關(guān)系，語言變換較少，雷同單詞、句式較多。

3.立意差，對自己要表達(dá)什么和怎么表達(dá)沒有清晰的思維，而對想表達(dá)的又感到詞不達(dá)意。

4.篇章結(jié)構(gòu)差，想一句，寫一句，缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)。

5.缺乏語感，在連詞成句時無法用英語思維，寫出的多為漢語式的英語。

（二）教師層面的問題

1.初中英語教學(xué)中很少有教師專門開設(shè)寫作課，許多教師布置的課外寫作作業(yè)多流于形式，很多學(xué)生寫作時不知如何入手。

2.布置書面表達(dá)作業(yè)時，不少教師只是以單元試卷或者歷年的中考卷上的書面表達(dá)為藍(lán)本，現(xiàn)取現(xiàn)用，沒有充分利用教材，增加了寫作的難度，從而挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

3.大多數(shù)教師只注重寫作的結(jié)果，忽略了對學(xué)生的寫作過程的關(guān)注，不僅導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)詞匯、句子、語法以及語篇銜接等問題，也增加了教師批改的難度和工作量。

4.現(xiàn)行教材雖然每個單元都有writing practice練習(xí)，但由于課時比較緊，教師忙于趕進(jìn)度，往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當(dāng)作課外作業(yè)，一筆帶過。

三、聯(lián)系教材提高初中英語寫作教學(xué)的有效途徑和方法

當(dāng)今社會對英語寫作的要求不再局限于語言點是否齊全，格式是否正確，行文是否連貫，而是向?qū)W生提出了更高的要求，如：語言表達(dá)要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章要更加通順，會使用高級詞匯給文章增色，學(xué)生應(yīng)具有較高的語言綜合運用能力等。教材是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時也是語言現(xiàn)象的展示廳、寫作素材的集散地。下面是我在寫作教學(xué)過程中的幾種做法，現(xiàn)提出來與大家商榷。

（一）以“聽”促“寫”

聽是英語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。聽力測試大都是采用取選擇題的形式，因而教師在訓(xùn)練聽力的時候大多是將磁帶一放了之。學(xué)生在聽力中也能判斷對錯或選出正確的答案，可是真要他們說出個所以然來時，卻是一副模棱兩可的樣子。這是由于學(xué)生缺乏完整理解句子或語篇的能力。所以，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分體現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，用寫來驗證聽的效果，以聽來促進(jìn)寫的進(jìn)步。因此，在段落文章教學(xué)過程中，我們可采用以下訓(xùn)練方式：

1．聽錄音，補全短文

將課文改寫成聽寫填空。聽寫本課新教的單詞、短語及本單元出現(xiàn)的語法知識點，這樣既可訓(xùn)練聽力，又可鞏固拼寫與語法。

2．聽錄音，筆答問題

聽課文錄音，回答問題，此類問題的設(shè)計往往都是特殊疑問句，要求學(xué)生用完整的句子筆答這些問題，目的是為了使學(xué)生養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣。

3．聽錄音，判斷正誤

此項要求學(xué)生不僅會判斷True or False，而且要改正False之處。同樣，改正的內(nèi)容也要通過筆頭方式記錄下來。有的光改單詞還不行，還需要對句子的結(jié)構(gòu)作適當(dāng)調(diào)整，以訓(xùn)練學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換能力。這有利于寫作句式的豐富性和句型的多樣性的培養(yǎng)。

以上這些做法從表面上看很費時間，但從真正實際的意義上培養(yǎng)了學(xué)生聽音會意的良好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生譴詞造句的能力，從而為寫作打下了扎實的功底。

（二）以“說”促“寫”

說是英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是寫的前提和準(zhǔn)備。記得一位有名的英語老師在一次學(xué)術(shù)交流會上說了這樣一段話：“課堂開始拉一拉，詞匯教學(xué)多元化，課文學(xué)后挖一挖，說好以后就寫下，考試萬卷就不怕。”這段話概括出了挖掘教材同訓(xùn)練寫作的密切關(guān)系，也指出了說是寫的前提和準(zhǔn)備：凡是要寫的東西，都要先說出來。說可以幫助學(xué)生增強語感，明了英漢兩種語種的差異，因此高頻率的說和多樣性的說是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。

1．會話訓(xùn)練

在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)多種交際情景，如伙伴對話、表演對話、小組討論、闡述觀點等活動組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對話與交流，通過教材中提供的對話、任務(wù)讓學(xué)生用自己的話簡單敘述，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

2．圖表訓(xùn)練

看圖作文是初中英語寫作的一種重要形式?？磮D說話有助于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力。Go For It!教材中的插圖非常豐富，每單元的第一頁都有一幅單元主題圖。圖中蘊藏著豐富的表達(dá)素材，如果教師能將其挖掘，讓學(xué)生先看圖表達(dá)再寫作，會收到很好的教學(xué)效果。

3. 朗誦訓(xùn)練

我國著名的英語語法專家薄冰曾說過這樣一段話，筆者很受啟發(fā)：“如果我是一個初學(xué)英語的中學(xué)生，我將好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢中會說出來，作文中會用出來?！弊鳛橛⒄Z學(xué)習(xí)的基本手段之一，朗讀、背誦成段或成篇的文章不僅可以鍛煉和增強學(xué)生的記憶力，而且也有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)和口語及書面語能力的提高，尤其是課文中的標(biāo)準(zhǔn)句型。長此以往，學(xué)生的寫作水平在潛移默化中就會提高，下筆時也就胸有成竹了。實踐證明，我班中幾個英語作文寫得比較好的學(xué)生，總是能不折不扣地完成我布置的背誦任務(wù)。

（三）以“讀”促“寫”

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。目前的課堂閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，很少有學(xué)生主動、有意識地從課文中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結(jié)果是課文閱讀與寫作脫節(jié)，學(xué)生不能從課文中受益而提高寫作能力。筆者在任教的班級進(jìn)行了一系列基于課文閱讀的寫作教學(xué)嘗試，結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀仿寫法和閱讀改寫法等。

1.閱讀縮寫法

閱讀縮寫法是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達(dá)出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于原課文的新的語篇。這是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。其具體做法是：在教課文時，用問答練習(xí)的形式，針對課文重點內(nèi)容提問，讓學(xué)生思考、回答，與此同時，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)鍵詞；然后，讓學(xué)生復(fù)述課文；最后讓學(xué)生縮寫課文（一般放在課后進(jìn)行）。

2.閱讀仿寫法

閱讀仿寫法要求學(xué)生套用格式進(jìn)行模仿性或半自由寫作。英語作文講究有條有理，層次清晰，但是學(xué)生寫出來的英語作文往往存在著思路混亂，結(jié)構(gòu)模糊的通病。我們的課文語言豐富，邏輯性強，適合學(xué)生來細(xì)細(xì)體味，進(jìn)行模仿寫作。通過仿寫，一方面可幫助學(xué)生了解和掌握教材中文章的寫作特點和技巧；另一方面，學(xué)生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領(lǐng)會掌握到活用掌握，提高了學(xué)生在具體篇章情景中綜合運用基礎(chǔ)知識的能力。

3.閱讀改寫法

閱讀改寫法就是學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求對形式的內(nèi)容作某種改變，從而形成新的語篇。培養(yǎng)這種能力的形式可以多種多樣；有的段落可以讓學(xué)生改換人稱寫，有的可用另一種時態(tài)改寫，或?qū)υ捀膶懗啥涛?，或?qū)⒍涛母膶懗蓪υ?，這些方法均能訓(xùn)練學(xué)生的思維。由于寫作訓(xùn)練緊扣教材，因此學(xué)生不會感覺難。學(xué)生由能說到會寫，寫作興趣在不知不覺中培養(yǎng)起來了。通過改寫訓(xùn)練，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立地、創(chuàng)造地運用語言的英語寫作能力。

四、結(jié)束語

靈活運用教材，將培養(yǎng)與提高初中學(xué)生英語寫作能力的思想貫穿始終，有機(jī)地把教材和寫作聯(lián)系起來，因文制宜地進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，其作用和意義是很大的。利用教材進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)與提高初中學(xué)生的寫作水平，并使他們形成一定的綜合運用語言的能力，從根本上提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（作者單位：浙江省臨安市教師進(jìn)修學(xué)校）