論新課程標準下的初中物理學習興趣的培養(yǎng)

【摘 要】新課程標準強調(diào)學習興趣的培養(yǎng)，要求教師通過行之有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，培養(yǎng)學生終身學習探索的良好習慣。鑒于此，教師在初中物理教學過程中，應在新課程標準教學理念的指導下，刻苦鉆研，大膽實踐，引導學生從物理學習過程中獲得學習樂趣，促進中學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學習興趣；多媒體；小實驗；問題情境

筆者作為一名初中物理教師，為了進一步提高教學效率，提升教學質(zhì)量，在教學實踐過程中，不斷探索有效提高學生學習興趣的教學策略，獲取了一些實踐經(jīng)驗和教學心得，現(xiàn)作簡要闡述，與同行分享。

一、巧用多媒體激發(fā)學生興趣

隨著計算機的日益普及，多媒體已深入滲透于課堂教學過程，成為現(xiàn)代課堂不可或缺的重要教學輔助設(shè)備。多媒體在物理課堂中的運用，豐富了教學內(nèi)容，為物理教學活動增加了許多活力。即教師在初中物理教學過程中，運用多媒體的圖像、聲音、動畫和文字信息等展現(xiàn)物理知識，開展物理教學，有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，極大地提高了物理課堂教學效率，促進了教學水平的進一步提高。比如，《慣性》的學習是初中物理教學中的難點，學生往往難以理解，教師在帶領(lǐng)學生學習這一章節(jié)時，可以巧妙地借用多媒體教學輔助設(shè)備“化解”這個難點。教師在講授該內(nèi)容時，可以先利用教具進行實物演示，讓學生仔細觀察。即在小車上加載一個長方體的小木塊（豎立），使小車快速行駛，并在小車前行的“道路”上設(shè)置障礙。當小車快速“行駛”時遇到障礙物，小車停下來，小車上的小木塊倒向前方。這個現(xiàn)象雖然看起來簡單，但是，想把這一瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象解釋清楚確實不太容易，如果教師照本宣科地對學生講：“小車在運行中因為受到障礙物的阻力而使運動停止，但是小車上的木塊卻沒有受到障礙物的阻力，因為慣性的原因使得木塊仍保持原有的運動狀態(tài)繼續(xù)向前運動，但是，又由于木塊的底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個運動方向相反的摩擦力的作用而不能繼續(xù)前行，導致木塊倒向前方。”那么，學生聽來既抽象又乏味，不僅無法正確理解，也提不起學習的興趣。教師針對于這種情況，可以充分利用多媒體所獨具的再現(xiàn)性、可控性、分解性等功能，將這一瞬間直觀地予以再現(xiàn)，即利用“慢鏡頭”、“回放”和“畫面定格”等方式增加信息量，對小車和木塊以及兩者之間關(guān)系逐個地進行分析和講解，引導學生深入思考，幫助學生看清“真相”、認識本質(zhì)，加深理解，從而形成正確的物理概念。教師在教學中巧用多媒體，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，收到了事半功倍的教學效果。

二、巧用小實驗激發(fā)學生興趣

物理學科是一門實驗的科學，物理的概念及物理的規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，都是以實驗為事實依據(jù)的。教師在初中物理教學過程中，設(shè)計趣味性的物理實驗，不僅能夠使學生通過實驗觀察到物理事實，理解和掌握物理知識，還可以有效地激發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習探究的興趣，比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《大氣的壓強》這一章節(jié)時，可以巧用“魔術(shù)表演”的方式為學生演示物理小實驗：“同學們，今天，老師做一個小魔術(shù)。大家看，老師手里拿的是煮熟的雞蛋，不過，這個雞蛋可不是給在座的同學們吃的，是旁邊這個瓶子要吃，你們看，它大大的嘴巴，一看就是個饞家伙，與其叫作廣口瓶，不如叫它饞嘴瓶呢。現(xiàn)在，老師將雞蛋剝殼，準備喂它……”教師可以一邊風趣地表演，一邊將廣口瓶口向上放置，在瓶底裝上細砂，把點燃的棉球扔進去，再迅速把剝落外殼的熟雞蛋塞住瓶口，提示學生仔細觀察。只見火熄滅后，雞蛋慢慢被吸入瓶內(nèi)。當同學們興致勃勃地觀看“表演”的同時，教師因勢利導，指導同學們展開討論，初步認識到，在這個小實驗中，棉花的燃燒使瓶內(nèi)的氣壓降低，當瓶內(nèi)的壓強小于瓶外的大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下被壓入瓶內(nèi)，從而得出結(jié)論：“大氣對于浸在它里邊的物體有壓強，大氣向各個方向都有壓強。”教師在課堂教學過程中，將實驗的過程精心設(shè)計成風趣的表演，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，提高了課堂的教學效率。

三、巧設(shè)問題情境激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師與學生之間是“滿堂灌輸”和“全盤接收”的關(guān)系，學生在學習過程中處于被動和隨從的地位，無學習興趣可言，不利于學生的全面發(fā)展。鑒于此，教師在初中物理課堂教學中，應給學生設(shè)計一些激發(fā)學生思維的問題，即巧設(shè)問題情境，利用“跳一跳就能吃到的果子”的方式，誘導學生的主動思考，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的智力發(fā)展。比如，教師在講授“壓強的運用”這一知識點時，可以利用多媒體為學生播放動漫片，故事情節(jié)是三毛到處流浪，走到一片沼澤地， 不小心陷入沼澤地，三毛發(fā)出呼救，周圍卻空曠無人，三毛越是掙扎，身體越是下沉，正當情況萬分危急，三毛有性命之憂時，教師操作暫停鍵，問學生：“三毛應該怎么辦？”從而讓學生想辦法，出主意。教師設(shè)計扣人心弦的問題情境，引發(fā)學生積極思考，從而在提高學生物理興趣的同時，培養(yǎng)了學生利用知識解決實際問題的能力。

綜上所述，教師在初中物理課堂教學過程中，應以豐富多彩的教學內(nèi)容、靈活多樣的教學手段開展教學活動，充分利用功能強大的多媒體和有趣直觀的物理實驗等激發(fā)學生的學習興趣，積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學生思維能力的教學情境，以促進學生的全面發(fā)展，從而圓滿完成預期的教學目標，

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮(zhèn)中心初中）