高中生物導(dǎo)入技能略談

【摘 要】導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的導(dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，為接下來(lái)新知識(shí)的講授做好鋪墊。在本文中，筆者結(jié)合了自己在生物教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種生物課堂上經(jīng)常用到的導(dǎo)入方式，希望能夠?yàn)樯镎n堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；導(dǎo)入方法；學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)完整的課一般包括導(dǎo)入、新課講授、知識(shí)鞏固、課堂練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中，作為一節(jié)課“序曲”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)科學(xué)與否，將對(duì)于接下來(lái)整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。在生物課堂教學(xué)中，可以通過(guò)哪些方式來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？

一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

生物學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)之間都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往要以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的時(shí)候，可以利用復(fù)習(xí)的方式來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，我在給學(xué)生講到“光合作用”的時(shí)候，由于初中階段學(xué)習(xí)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí)，于是在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，我就讓學(xué)生先回憶一下初中學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)光合作用的知識(shí)，并思考什么是光合作用，光合作用發(fā)生的條件、過(guò)程和結(jié)果分別是什么。經(jīng)過(guò)思考和討論以后，學(xué)生初步得出了有關(guān)光合作用的知識(shí)，包括光合作用吸收二氧化碳、呼出氧氣，光合作用可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物等。在有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)以后，再進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)光合作用進(jìn)行進(jìn)一步深入的探討，這樣，會(huì)讓學(xué)生在思維方面有一定準(zhǔn)備，從而有利于學(xué)生更好地接受新知識(shí)。

二、問(wèn)題式導(dǎo)入法

問(wèn)題是思維的源泉，很多時(shí)候，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往能夠激起千層浪，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。為此，我們?cè)陂_(kāi)展生物課時(shí)，就可以適當(dāng)利用問(wèn)題設(shè)置來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，我在給學(xué)生講到必修二第六章第二節(jié)的知識(shí)《基因工程及其應(yīng)用》時(shí)，教材上雖然清楚地介紹了基因工程的原理及其操作步驟，但是如果教師在上課的時(shí)候直接進(jìn)入主題，給學(xué)生按照教材的順序一一介紹基因工程的原理及其操作步驟，這樣，學(xué)生只會(huì)對(duì)這些知識(shí)形成一個(gè)較為淺顯的理解，而無(wú)法真正認(rèn)識(shí)和理解基因工程這項(xiàng)技術(shù)。為此，我在上課之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，我先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的雜交育種和誘變育種的過(guò)程和方法，經(jīng)過(guò)回顧舊知識(shí)，使得學(xué)生了解到，在傳統(tǒng)的育種方法中，一般只能夠在同一種類的生物中進(jìn)行，而無(wú)法將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另外一種生物上。說(shuō)到這里，自然就可以提出問(wèn)題：“有沒(méi)有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種類生物之間的基因交流呢？”這時(shí)候，很多學(xué)生都想到了植物嫁接的方法。這時(shí)候，教師就可以接著提問(wèn)：“雖然可以嫁接，但是嫁接后所生長(zhǎng)出來(lái)的果實(shí)在性狀上還是同原來(lái)的生物一樣，有沒(méi)有什么方法只保留某個(gè)物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？”這下，學(xué)生又再一次陷入了思考之中。片刻過(guò)后，就有學(xué)生提出了基因雜交、基因嫁接、基因轉(zhuǎn)移等。當(dāng)學(xué)生思考到了這一步，基本上已經(jīng)了解了基因工程的意義所在。為了拓展學(xué)生的思維，這時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己想象一下，如何完成這個(gè)基因嫁接的技術(shù)。在教師的引導(dǎo)和相互討論中，學(xué)生想到了很多的方法，這時(shí)候，再打開(kāi)課本，讓學(xué)生對(duì)比一下教材上的方法和自己想到的方法有哪些異同點(diǎn)，找出自己想法中的不足之處。通過(guò)這種對(duì)比以后，學(xué)生能夠迅速且準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課的新知識(shí)，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

作為一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的基礎(chǔ)也是源自于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。由于高中階段很多的生物知識(shí)具有一定的抽象性，如果單靠語(yǔ)言的描述很難講的清楚透徹。為此，很多時(shí)候，教師都會(huì)借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。這種實(shí)驗(yàn)手段相較于理論講授，其直觀性、生動(dòng)性要更強(qiáng)，因此，大部分的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)更加濃厚。因此，在生物課上，教師也可以利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，為了讓學(xué)生了解“植物細(xì)胞對(duì)于水分的吸收”，我就在上課之前，給學(xué)生做了一個(gè)植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)：將兩根放置了一段時(shí)間的蘿卜條分別浸入清水和鹽水之中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后把兩根蘿卜條拿出來(lái)，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，浸入清水的蘿卜條變得比之前要堅(jiān)挺的多，而浸入鹽水的蘿卜條則比之前更加軟。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生生動(dòng)地說(shuō)明了植物的細(xì)胞對(duì)于水分的吸收，從而順利地導(dǎo)入新課內(nèi)容。

四、比喻導(dǎo)入法

在生物學(xué)科中，很多的知識(shí)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生又抽象，從而給學(xué)生的理解帶來(lái)很多的困難。若教師在上課的時(shí)候，能夠利用生動(dòng)的比喻來(lái)講解這些抽象的知識(shí)和概念，就會(huì)有效幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，我在給學(xué)生講到必修一第四章的“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”，就在上課的時(shí)候用“過(guò)河”的比喻開(kāi)啟了本節(jié)課的新知講解：現(xiàn)在，我們把物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸比喻成某人要坐船過(guò)河，其中船相當(dāng)于載體，而河則相當(dāng)于膜，過(guò)河所需要的運(yùn)費(fèi)則相當(dāng)于能量。就這樣，一個(gè)生動(dòng)的比喻，就使得學(xué)生在上課的一開(kāi)始，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有了一個(gè)直觀清楚的認(rèn)識(shí)，這樣，教師再進(jìn)行新課的講解，效果自然事半功倍。

常言道，良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能否設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入，在上課之初就做到先聲奪人，這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。為此，作為一名高中生物教師，我們?cè)陂_(kāi)展生物課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合的導(dǎo)入內(nèi)容，努力通過(guò)科學(xué)有效的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而高效、圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]閔世麗.高中生物導(dǎo)入教學(xué)探討[J].考試周刊，2011年第24期

(作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué))