讓學(xué)生的心里充滿陽光

【摘 要】良好的心理素質(zhì)，是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。思品課是育人的重要渠道。思品教材，很多章節(jié)都是對學(xué)生進行心理健康教育。因此，思品課是一門肩負著對學(xué)生進行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性必修課。本文就初中思品課教學(xué)中滲透心理健康教育的問題做一些探討。

【關(guān)鍵詞】思品課教學(xué)；心理健康教育；有效滲透

初中階段是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此階段，學(xué)生初步形成了人生觀、價值觀及情感態(tài)度等一些心理特征。然而，長期以來，我們關(guān)心學(xué)生成長的熱點大多集中在學(xué)習(xí)成績等問題上，而忽略了對他們的心理健康教育問題。因此，思品課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔負起心理健康教育的重任。所以加強初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。那么，如何在思品教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、挖掘教材，滲透心理健康教育

初中思品教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)注意挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內(nèi)容，加以梳理，并根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、分層次滲透心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

例如，七年級《生命只有一次》一課，我們可以讓學(xué)生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我是中學(xué)生》一課，讓學(xué)生們認識到怎么才能使我們新建立的班集體更加有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等等；《自強不息》一課，同學(xué)們能領(lǐng)略到自信者的風(fēng)采和自卑給人帶來哪些影響，從而在生活中超越自負、告別自卑，走向自信。

又如，《待人要寬容》一課中的藺相如和廉頗的故事，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后終于贏得了廉頗的敬重，負荊請罪。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生對藺相如容忍行為進行質(zhì)疑、解疑，如“藺相如為什么要這樣容忍廉頗的一再為難”，從中培養(yǎng)學(xué)生寬容待人的品質(zhì)，然后通過讀第二則小故事，從故事中感受少年英雄賴寧待人寬容的好品質(zhì)。最后通過習(xí)題的辨析，讓學(xué)生真正形成寬容的健康心理。

二、營造氛圍，滲透心理健康教育

心理健康教育的滲透還應(yīng)該在課堂中營造良好的課堂心理氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間是上下級關(guān)系，這在一定程度上造成了學(xué)生的心理障礙，這顯然不利于心理健康教育的有效滲透。因此，思品課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，形成師生之間的心理相融。這是在思品課中有效滲透心理健康教育的保證。

因此，要想營造良好的課堂心理氛圍，最主要的就是課堂上老師與學(xué)生建立合作的、和諧的、互動的、新型的師生關(guān)系。要做到師生心理相融，教師必須得首先接納學(xué)生。接納是師生心理相融的切入點。即使學(xué)生說出不佳的觀點，做出不良的行為，教師都應(yīng)當使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的孩子，仍然尊重他們的人格，承認和尊重他們的權(quán)利，以最大的熱忱幫助他們解決其心理問題。能有效地將師生置于平等地位，使學(xué)生容易接受來自教師的各種幫助。特別是在營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍時，教師要面向每一個學(xué)生，尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學(xué)生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

三、轉(zhuǎn)變教法，滲透心理健康教育

在思品課教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如，《學(xué)會交往》的教學(xué)設(shè)計，就完全可以采用合作、探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要，獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學(xué)生在行動中實踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學(xué)生實踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到積極作用。

同時，教師要面向全體學(xué)生、關(guān)注個體差異，做到因材施教。根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的各種差異；在課堂教學(xué)中注重運用各種方法，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)，形成健全人格。

四、開展活動，滲透心理健康教育

初中生由于年齡特點，喜歡在活動中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動地接受課本知識。而且，通過活動，學(xué)生的情感過程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過程，使學(xué)生實現(xiàn)了認知—情感—行為的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程。因此，采取豐富的課堂活動形式，讓學(xué)生在活動中感悟成長，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、 “故事大比拼”、“播放樂曲”、“角色扮演、情景再現(xiàn)”、“你說我說”、“小小辯論會”等活動，這樣學(xué)生在活動中學(xué)會控制自己，完善性格，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有健全人格的有用之才。

例如，教師可以采用課堂討論的活動形式。在《學(xué)會交往》這節(jié)課上，教師設(shè)計以下題目：學(xué)會打招呼，學(xué)會微笑，學(xué)會稱贊，學(xué)會拒絕，學(xué)會競爭，學(xué)會合作，學(xué)會寬容，學(xué)會助人等。題目設(shè)計得新穎有趣，學(xué)生就會感到有話說。如果題目較難，可以指導(dǎo)學(xué)生課前搜集材料，作好發(fā)言的準備。只有這樣，他們才有充分參與和表現(xiàn)的機會，他們才會感到是自己思想和行動的主宰者，他們的自主性、選擇性和主體意識才能得到增強。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，是思品教學(xué)的重要任務(wù)。在實施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又應(yīng)根據(jù)思品課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理健康發(fā)展狀況，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標，循序漸進地提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，進一步深化素質(zhì)教育。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）