剝繭抽絲

【摘 要】筆者就以蘇教版高中化學教材《化學反應原理》中《水的電離和pH值》復習課為例，談談習題課的教學設計中如何設計練的內(nèi)容，練的形式。練重點，練難點，練易錯點。真正提高課堂教學效率，幫助學生發(fā)展。

【關鍵詞】習題課；剝繭抽絲；建構(gòu)；發(fā)展

縱觀中學化學教改的趨勢，練習，作為課堂教學的一種基本組織形式，正上升到十分重要的地位。而習題課的教學如果不注重設計的藝術，往往如腳踩西瓜皮——走到哪滑到哪。習題課的教學是一種富有創(chuàng)造性的勞動。教師必須鉆研和熟悉教材，了解學生的知識現(xiàn)狀，以剝繭抽絲的藝術設計，設計練的內(nèi)容，練的形式。練重點，練難點，練易錯點。才能夠真正提高課堂教學效率，幫助學生發(fā)展。

下面筆者就以蘇教版高中化學教材《化學反應原理》中《水的電離和pH值》復習課為例，談談習題課的教學設計。

一、教材和學生分析

本課時作為一堂復習課，如果再強調(diào)一些概念性的內(nèi)容和基礎的計算，或者一味的拔高。對于學生不僅沒有任何提高，反而會讓學生產(chǎn)生消極的學習心理。怎樣高效？怎樣承前啟后？怎樣讓學生樂于學習？怎樣讓學生得到最有效的建構(gòu)？筆者首先對本節(jié)的知識進行了分析。

知識點分析：

1.水是弱電解質(zhì)，存在電離平衡。

2.水的離子積常數(shù)。

3.溶液的酸堿性和pH值的計算，這一知識點的計算類型又可分為：有關基本概念的計算：已知氫離子的濃度求pH值，已知pH值求氫離子的濃度； 有關稀釋問題的計算：酸溶液的稀釋、堿溶液的稀釋；有關溶液混合的計算：酸和酸混合、 堿和堿混合、酸和堿中和。其中，酸和堿中和類型又可分為強酸與強堿中和、弱酸與強堿中和、強堿與弱酸中和。而各中和類型中又有恰好完全中和，和酸、堿過量的不同類型。

以上這么多知識點，如果逐條講解、逐條練習則不僅時間上不允許，學生更會感到瑣碎和厭煩，更使教學陷入面面俱到，沒有條理，沒有重點，處處用力卻又處處無力的尷尬之地。

經(jīng)過思考和選擇，我確定一個例題。突破1、2兩個知識點，并完成教材體系中的承前啟后，幫助學生建構(gòu)學習。確定Ba（OH）2這一二元堿溶液做為關鍵點，組織一題多變，完成各有關pH值計算知識點之間的過渡和重難點的突破。由以上的分析，一堂學生練習為主，教師精講導撥的粗步教學設計完成了。

二、教學過程

1.水的電離和水的離子積常數(shù)

例1：在25度時，某溶液中，由水電離出的CH+=1×10-12mol/l，則該溶液的pH可能是？（答案：12、 2）課堂伊始，我直接給出以上例子，既是為了提高課堂效率，也為了集中學生的注意力，為接下來的學習做好心里準備。這一例題的選擇，我可以由此引導學生分析。

①水作為弱電解質(zhì)，存在電離平衡。

②水在一定溫度下的電離平衡。使H+和OH-的濃度乘機是一個常數(shù)。提出離子積的由來，并強調(diào)一定溫度。

③由一定溫度引導學生思考溶液電離平衡影響因素，即溫度、濃度。在濃度這一影響因素的復習時又回顧了：假如溶液中加酸，加堿，則抑制了水的電離，加可水解的鹽，則促進了水的電離，從而為下一節(jié)鹽類的水解鋪墊，進一步強化這一知識。

④同時這一題的選擇又是在學生能解出一個答案，對另一個答案感到困惑的估計的基礎之上。在有疑處設疑，使學生在教師的引導下分析之后能有所思，有所悟。也就是在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學生創(chuàng)設一個跳一跳能摘到桃子的困惑，從而激發(fā)學生積極的思考，進入“悟境”。

⑤由水中加酸、加堿使水溶液的酸堿性發(fā)生的變化自然過渡到第二個要點的解決中。

2.pH值的計算

這一部分內(nèi)容的練習確定以Ba（OH）2這一二元堿溶液做為母體，組織一題多變，完成各有關pH值計算知識點之間的過渡和重難點的突破。具體設計為以下7個小題：

（1）有關概念類的計算

0.05mol/l的Ba（OH）2溶液的pH值？

pH=12的Ba（OH）2溶液的溶質(zhì)物質(zhì)的量濃度？

（2）有關稀釋問題的計算

0.05mol/l的Ba（OH）2稀釋1000倍后的pH值？

pH=8的Ba（OH）2溶液稀釋1000倍后的pH值？

10ml 0.05mol/l的Ba（OH）2溶液與20ml HCl混合后的pH值？

（3）有關溶液混合的計算

10ml 0.05mol/l的Ba（OH）2溶液與20ml CH3COOH混合后的pH值？

10ml 0、05mol/l的Ba（OH）2溶液與20ml H2SO4混合后的pH值？

教學時，在簡單的點明酸堿性和pH值之間的關系之后，對有關計算簡單分類（概念類、稀釋類、混合類）。這樣可以使學生對做過的習題有一個粗略的歸納。消除學生為解題而解題的麻木狀態(tài)。消除學生對題目變化的恐懼心理，教會學生歸納總結(jié)的學習方法，點明CH+和pH值的換算是基礎。

而實際的解題過程中，如果已知的是堿性溶液，如何從COH-過渡到CH+，然后再計算pH值。這就要求學生思維有較好的全面性和深刻性。其中從COH-過渡到CH+往往成為學生的思維障礙。而在此基礎上再加上一元和二元則更讓學生倍感困惑。

以Ba（OH）2溶液為例設計一系列練習正是基于以上兩個難點的考慮之后，剝繭抽絲理出的一個關鍵點。而一系列由簡到繁、由易到難的練習，讓學生在體會拾級而上的成就感中訓練了思維，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了興趣。正是結(jié)合學生認知規(guī)律的知識人本化和學習過程人體化的體現(xiàn)。

三、反思

1.習題課教學設計的出發(fā)點和歸宿

習題課教學設計應站在學生的角度，教師根據(jù)知識的人本化和學習過程的人本化出發(fā)，以引導學生發(fā)展個性，舒展自我，提升能力，訓練思維為歸宿。

2.習題課教學設計應注重知識人本化和學習過程人本化

課堂教學不能只注重知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)。但這并不是說可以弱化課堂教學傳授知識的作用。知識人本化，不僅注重知識本身內(nèi)在的邏輯順序和規(guī)律來組織教學。而教師在以知識為載體組織課堂時，更應注意以人本主義的建構(gòu)主義教學理論為指導，使學生學習新知識的過程成為學生主動建構(gòu)、理解、感悟、批判的過程。教師在這一過程則是一位促進者、引導者和幫助者，與學生教學相長的平等中的首席。

3.習題課教學設計應注重問題為導向

散文化課堂設計的注重問題為導向，推動整個課堂，層層深入。問題的設計是整個課堂成功的關鍵。要求教師設計課堂是要有“3W”意識(“3W”即 “where、what、why”)。where （即現(xiàn)在在哪里？要到哪里去？）把握班級學生當前的現(xiàn)狀，現(xiàn)有的認知水平和知識情況是把握好教學設計的前提。what (即怎樣到那里去？)也就是問題的設計藝術，這是把握好教學設計的關鍵。當然一切都是在why（為什么要這樣設計？）為了達成什么樣的教學目標的充分認識的基礎之上的。然后從淺到深，從易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，步步設疑，步步引導。

4.習題課教學設計應注重關鍵點的把握

一堂課可能有好多個重點內(nèi)容，難點內(nèi)容。那么在這些重難點里選取一個為關鍵點，剝繭抽絲藝術化的組織課堂教學。讓一切教學設計圍繞著它，為它設計引課，為它設疑啟發(fā)，為它設計練習鞏固，為它設計結(jié)課，從而真正起到以點帶面、剝繭抽絲。

【參考文獻】

[1]譚頂良《學習風格論》南京、江蘇出版社1999

[2]郭元評《課程設計與學生生活重建》課程研究2000

[3]《新課程與學生發(fā)展》北京師大出版社 2002、7

[4]《新課程中教師行為的變化》北京師大出版社 2003

[5]《新課程的理念與創(chuàng)新》北京師大出版社 2002

（作者單位：浙江省景寧中學）