在物理課堂教學中培養學生的“自主學習”能力

【摘 要】在九年義務教育物理新課程標準中，明確提出了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的新課程理念， “自主學習”的教學理念就是根據這一要求而產生的。要培養學生的自主學習能力，就要教師具備相應的教學理念，以學生為主體，充分相信學生，在課堂中構建良好的學習情境，逐步培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】自主學習；課堂教學；學習策略

現代教育觀要求教學的重心由教師的教轉向學生的學，教是為了不教，教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學習知識的方法。“自主學習”是當代教學的基本思想之一，前蘇聯心理學家卡普捷列夫曾經說過：“自主性之所以重要，不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展，離開自主性，就不能獲得發展。”下面我就以如何在物理課堂教學中培養學生的自主學習能力而談一些自己的看法。

一、自主性學習的含義

學習的主體是學生，教學的目的是使學生學會學習。所謂自主性學習，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使個性得到充分的發展，有利于學生創造性的發揮。物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重能力的培養和未來的發展，通過自主學習除讓學生掌握大綱規定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力，主動發展精神，自我完善意識，成為能夠主動地，創造性地進行認識和實踐的主體。

二、培養學生自主學習的策略

1.教師要具備科學的教育教學觀念，樹立主體學生觀

教師在教學過程中要轉變教育思想，由“應試教育”轉變為“素質教育”，我們的教學要以培養學生自主學習能力，實踐能力和創新精神為重點，確定以教會學生學會學習，終身愛學習為目的的教學觀。要求教師必須解除“傳道、授業、解惑”的所謂“師道尊嚴”，要確立以人為本的教育思想，樹立主體學生觀；對學生既要嚴格要求，又要平等相待，更要善于發現和開發蘊藏在學生身上的創造性品質，教師要放下架子和學生相互學習，相互激勵，尊重每個學生的人格，在學識上教師和學生已不再是一桶水和一碗水的關系，聞道有先后術業有專攻，隨著信息化的發展，學生獲取的信息量將會很多，學生也有自己的專長，相互間要真正做到教學相長。

課堂教學中尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是培養學生自主學習能力，引導學生學會學習的前提條件。例如，物理公式、規律、定理，必須由學生自己通過探索、討論來獲得，并且納入自己已有的知識結構中去，別人是無法替代的。教師要從學生所處的主體地位出發，在教學中充分考慮學生的智力水平、生活經驗，盡可能地采用啟發式、誘導式、咨詢式等有利于學生發展和適合學生的教育方法，制定教學策略，組織教學過程，讓學生在學習時形成自己的一套學習方法。例如，在初三復習《力》這部分內容時，可以讓學生根據書本和練習的知識內容整理出相關的“知識樹”：

通過自己動手對“力學知識樹”的整理，學生用樹干、樹枝、樹葉揭示了各個知識點在整體中處于什么位置，與鄰近的知識點有何區別與聯系，從而更全面更形象地掌握《力》這一章的知識內容。學生通過這樣有趣的方法來學習物理知識，使他們能將更大的積極性投入到學習中去。

2.充分相信學生，挖掘潛在力量

培養學生自主學習能力以學生為主體的同時我們要意識到學生主體本身所具有的獨立性、主動性和創造性是一種潛在的資源，是“沉睡著”的力量，教學過程中教師只有善于挖掘，善于喚醒，才能最大限度地發揮學生主體在學習過程中的作用。因此教師在教學時要有情感投資，應了解青少年的一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”；教師要帶著愛心去上課，也就是說教師盡可能地把微笑帶進課堂，把信任帶進課堂，把賞識帶進課堂，同時也把競爭帶進課堂；教師要帶著飽滿的激情上課，要充分利用教態語言、媒體、感情、課堂機智等喚醒學生的主體意識，使學生在課堂中始終帶著高漲的情緒，飽滿的熱情投入學習，那么學生潛在的智慧就會像火花一樣向外迸發，在探索新知中品嘗成功的喜悅。

3.在課堂中要構建良好的學習情境

創造出一個學習物理的情境，讓學生全身心地投入到學習中去，使學生的自主學習變的順其自然。首先，教師要在較短的時間內吸引學生注意力，并使之明確該堂課的學習目標。例如，在學習《電磁轉換》時，教師一上課就給同學們展示電動機和發電機模型；在學習《速度》時，教師先給學生講述二戰時有位飛行員用手捏住飛行著的子彈的故事；在學習《升華和凝華》時，提問學生：“你知道冬天的早晨，窗玻璃上看到的冰花是怎么來的嗎?”用這些方法來引起學生的好奇心，激起學生的求知欲。想要引起學生學習興趣的方法很多，但是不管什么方法，必須要有啟發性和趣味性，能盡量跟學生的生活實際有或多或少的聯系，這樣就會使他們感到物理的應用性優勢，便于學習積極性的提高。

其次，在學習知識的過程中，教師要創設問題情境，讓學生自主質疑。在物理課堂教學中教師要認真研究教材，精心設計教學步驟，巧設疑問，不斷引導學生提出問題，思考問題，例如在講到測定未知電阻阻值時，教師可從提供電表的數量上來不斷對學生設置一系列思考方法。（1）有電壓表和電流表；（2）只有一只電流表；從而引導學生提出是否可以只用一只電壓表來進行測量，這時可以讓他們自行探討，分析推理，最后交流結果。再如，在測定滑輪組機械效率時也可讓學生自行分析影響機械效率的因素。教師應堅持鼓勵性評價原則，切忌急于對所提出的問題進行評價，對于創造性問題的提出應給予表揚，進而激發學生的求知欲，讓他們更主動積極的去學習。

總之，在物理課堂教學中，若能通過有效的教育方法和手段的應用，讓學生能主動地參與、并進行親身動手操作實踐來學習知識，那么，知識的獲取和保持率將大大提高，有利于教學質量的提高，有利于培養學生主動學習精神和自主學習能力，為以后的繼續學習和發展而奠定好的基礎。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖實驗學校）