芻議高三英語詞匯教學策略

【摘 要】詞匯是語言基礎(chǔ)知識的五大要素之一，是語言學習的基礎(chǔ)。本文簡要描述了高三詞匯教學存在的主要問題和教學策略。

【關(guān)鍵詞】高三英語；詞匯；教學策略

一、詞匯教學存在的主要問題

（一）對詞匯教學過度重視或重視程度不夠

到了高三，部分教師仍然把絕大多數(shù)時間花在單詞和詞組的講解與傳授上，熱衷于課余時間強迫學生機械地、孤立地記憶單詞和詞組。還有的教師認為詞匯是學生自己的事情，只要學生課后花大量時間記憶就行了。

（二）不講究詞匯教學策略

縱觀高中英語詞匯教學，仍然存在教學方法或?qū)W習方式單一的現(xiàn)象。有的脫離語境孤立教詞匯，僅僅重視機械記憶，不注重指導學生活學活用；有的只重視使用一個感官，不能幫助學生眼、耳、手、口、腦并用；有的只注重就詞講詞，不能指導學生利用詞根、詞源和詞綴來學習詞匯。

二、高三英語詞匯教學策略

（一）重視語音在詞匯教學中的作用

充分利用學生掌握的語音知識，組織學生輪流拼讀或領(lǐng)讀單詞。遇到音節(jié)較復雜的單詞時，教師可以引導學生邊讀邊按音節(jié)在黑板或草稿紙上拼寫單詞。

在此基礎(chǔ)上，教師幫助學生掌握 “音、形、義、性、法”詞匯綜合記憶法，即：首先按音節(jié)準確地讀出這個單詞的發(fā)音，然后按照音節(jié)學會其拼寫，接著了解該單詞含義和詞性，最后掌握其主要用法。

如在復習suggestion這個重點名詞時，教師可首先讓學生按照音節(jié)讀出并拼寫該單詞，即：su-gges-tion，提醒學生tion的發(fā)音是 /ｔ?蘩?藜ｎ/，不是/?蘩?藜ｎ/ ，其中文含義是“建議、暗示”，其主要用法是：（1）常見詞塊是make a suggestion，意思為“提個建議”；（2）后面接表語從句或同位語從句時，句中謂語動詞要用虛擬語氣，形式是should+動詞原形，should可以省略等。

（二）運用構(gòu)詞法進行詞匯教學

英語中大約有一半的單詞是由詞根、前綴和后綴構(gòu)成。常見構(gòu)詞方法有六種，它們是轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首字母縮略法。《普通高中英語課程標準》重點介紹了合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法和首字母縮略法。

1.轉(zhuǎn)化法，即一個單詞由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。如：Mary has booked a flight from New York to London.（預(yù)定，名詞轉(zhuǎn)化為動詞）

2.派生法，即在一個單詞的前面或者后面加上前綴或者后綴構(gòu)成一個新詞。

1）前綴：

（1）常見表示否定的前綴有：dis-， il-， im-， in-， mis-， non-， un-等。如：disappear消失；illegal非法的；impossible不可能的；incorrect不正確的；misunderstand誤解；nongovernmental非政府的；unfit不勝任。

（2）常見表示其它含義的前綴有：a-（處于……狀態(tài)），anti-（反對、抵抗），anto-(自動)，co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再、又），tele-（遠距離）等。如：asleep睡著的；anti-foreign排外的；automobile汽車；co-operation合作；enlarge擴大；internet互聯(lián)網(wǎng)；rebuild重建；telescope望遠鏡。

2）后綴：

（1）常見構(gòu)成名詞的后綴有：ence-，er/or-（從事某事的人），ese-（某地人），ful-(充分的)，ist-（家、者），ment-（性質(zhì)、狀態(tài)），ness-（性質(zhì)、狀態(tài)），tion-（動作、過程）等。如：convenience方便；teacher教師；Chinese中國人；hopeful充滿希望的；artist藝術(shù)家；movement運動；kindness好意；action行動等。

（2）常見構(gòu)成動詞的后綴有： -(e)n（使成為，多用語形容詞之后），-fy（使……化），-ize（使……化），-ish（使、令）等。如：weaken削弱、使變?nèi)酰籶urify提純；organize組織；establish建立等。

（3）常見構(gòu)成形容詞的后綴有：表示“屬性、趨向” 的-al， -able， -bile，-ar， -ish， -ive等；表示“相似、類似”的-ish， -like， -ly， -some等；表示“充分” 的-ful， -ous， -ent等；表示“由某種物質(zhì)制成” 的-en；表示“方向”的-ern， -ward；表示“國籍、語種、宗教”的-an， -ese， -ish；表示“否定”的-less等。如：comfortable舒服的；childish孩子氣的；helpful有幫助的；wooden木制的；eastern向東的；European歐洲的，歐洲人的；countless無數(shù)的等。

（4）常見構(gòu)成副詞的后綴有：-ly（主要用于形容詞之后表示方式或程度），-ward(s)（主要用于表示方位的詞之后表示方向）。如：angrily生氣地；downward(s)向下等。

（5）常見構(gòu)成數(shù)詞的后綴有：-teen（十幾），-ty（幾十），-th（構(gòu)成序數(shù)詞）。如：sixteen十六；twenty二十；fortieth第四十等。

3.合成法，即有兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。

1）合成名詞：weekend（名詞 + 名詞）；typewriter（動詞 + 名詞）；gentleman（形容詞 + 名詞）；afternoon（介詞 + 名詞）；outbreak（副詞 + 名詞）等。

2）合成形容詞：snow-white（名詞 + 形容詞）；English-speaking（名詞 + 形容詞）；five-year-old（數(shù)詞 + 名詞 + 形容詞）；five-storeyed（數(shù)詞 + 名詞 + ed）；well-known（副詞 + 過去分詞）；good-looking（形容詞 + 現(xiàn)在分詞）；hard-working（副詞 + 現(xiàn)在分詞）等。

3）合成動詞：overthrow（副詞 + 動詞）；upset（打翻，副詞 + 動詞）；blackmail（形容詞 + 動詞）；safeguard（形容詞 + 動詞）；sunbathe（名詞 + 動詞）；

4）合成副詞：however（副詞 + 副詞）；everywhere（形容詞 + 副詞）；forever（介詞 + 副詞）；

5）合成代詞：常見的有由some-，any-，no-，every-加上-one，-body，-thing等構(gòu)成的不定代詞，如：anything（代詞 + 名詞）；everyone（形容詞 + 數(shù)詞）等。

4.混合法，即將兩個詞混合或各取一部分組成一個新詞。后半部分表示主體，前半部分表示屬性。如：smoke and fog－smog（煙霧）；news broadcast→newscast（新聞廣播）；television broadcast→telecast（電視播送）；helicopter airport→heliport（直升飛機場）。

5.截短法，即將單詞縮寫，詞義和詞性保持不變，截短法主要有截頭、去尾和截頭去尾三種形式。截頭：telephone→phone（電話）；aeroplane→plane（飛機）。去尾：mathematics→math（數(shù)學）；examination→exam（考試）；laboratory→lab（實驗室）。截頭去尾：influenza→flu（流感）；refrigerator→fridge（冰箱）。

6.首字母縮略法，即用單詞首尾字母組成一個新詞。其讀音有兩種形式，一是各字母分別讀音，二是作為一個單詞讀音。very important person→VIP（大人物，貴賓），讀字母音；television→TV（電視），讀字母音；the Test of English as a Foreign Language→TOEFL（托福考試），單詞讀音。

（三）運用歸納、對比、聯(lián)想等方法進行詞匯教學

所謂歸納，是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。所謂對比就是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現(xiàn)手法。

1.利用歸納、對比學習詞匯。歸納、對比不同詞匯的相同用法，同義詞、反義詞、近義詞異同，易混詞注意點等學習詞匯。如：學習attend時，除了講解attend的用法外，還把join，take part in，participate的用法和attend進行對比。

2.利用聯(lián)想，學習詞匯。人的記憶主要來自于聯(lián)想。在記憶單詞時，我們借助從時間、空間、意義上接近的事物進行聯(lián)想。常見的聯(lián)想方式有四種，即接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。如：學習連系動詞look（看起來）時，聯(lián)想到其它感官動詞sound（聽起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）；學習a number of（若干、許多）時，聯(lián)想到the number of（……數(shù)目），the larger number of（大多數(shù)）；學習traffic時，聯(lián)想到bus，car，taxi，train，plane，ship，subway等。

（四）運用“詞塊”進行詞匯教學

所謂“詞塊”，就是指由于出現(xiàn)頻率很高，形式比較固定，使用語境比較單一，像板塊一樣的一種語言形式。語言學家路易斯（Lewis）把詞塊分為四類：1）單詞（English）及短語（succeed in）；2）搭配詞（wait經(jīng)常與for一起出現(xiàn)）；3）習慣用語（be worth doing）；4）句子框架（on one hand…on the other hand）。如：在教授動詞hope時，我們不但讓學生掌握hope to do 和hope that…，還要讓學生掌握hope for sth和hope for sb. to do。

再如：尤其注意下列高頻詞匯cut， break， look， take， get， call， keep， come等構(gòu)成的動詞短語。如：cut down（砍倒、削減），cut in（插嘴），cut off（切掉，切斷），cut out（切斷，裁剪），cut up切碎。

（五）在實際運用中進行詞匯教學

任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語境。語境即語言環(huán)境，短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情景則是句子乃至整個語言的語境。通過造句、閱讀、寫作等形式的具體語言實踐，使枯燥無味的詞匯教學生動、形象、趣味起來，在反復運用中強化對所學詞匯的理解和記憶。教師可以引導學生通過遣詞造句、課外閱讀和寫作訓練等手段幫助學生提高記憶和運用詞匯的能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省寶應(yīng)中學）