注重策略,成就高效

高三復習時間緊、任務重，而我們的教師和高三的學生總擔心時間沒有能夠充分地被利用，于是高三復習練的很多，卻缺乏策略性。要求學生多練，卻沒有進行練的指導，學生的練存在很大程度的麻木性；練習的量很多，不過練習的質卻不能與高三英語教學實際相匹配。導致高三英語復習走向了高耗低效的境地，那如何提高高三英語復習的效果呢？筆者認為應結合高三英語教學的現狀，從學生的具體學情出發，將最新的英語教學理念應用到實踐中來，制定出切實有效的高三復習訓練策略，低空作業，逐步發展，穩步提升英語教學質量，本文就高三英語復習的策略談幾點筆者的看法。

一、注重詞匯的復習與訓練

詞匯是學生聽、說、讀、寫的基礎，一個學生沒有豐足的詞匯量，勢必不能順暢地將自己的思想和想法表達出來，甚至于不能聽懂和讀懂他人的意思。在高三復習教學中，詞匯的復習和訓練仍然是重中之重，不過詞匯的訓練卻并非簡單的背讀，應從學生的具體學情出發，有計劃地設置訓練環節切實幫助學生將高一、高二學過的詞匯從其大腦表象中提取出來并向縱深發展。筆者認為在實施詞匯訓練時，應給學生特定的語境，借助語境引導學生自我發現使用某一個詞匯在不同語境中的準確詞義，在訓練中提供的材料必須是有意義的。

例如在復習“cover”這個單詞時，我們首先應該意識到它可以用作名詞，也可用作為動詞。用作名詞時，其最為基本的意思是“封面、蓋子。”不過在不同的語境中卻又有著不同的外延：（1）“read from cover to cover”這句話的意思是從頭看到尾，“cover”無法與其本意構成聯系；（2）“Plans for the attack were made under cover.”這句話中“under cover”組合到一塊就有了“密封”的含義。在用作動詞使用時，“cover”這個單詞的用途就更為廣泛了，在此不再冗舉了。

復習教學中，我們必須意識到同一個單詞在不同的語境和使用場合，意思存在著差異性，我們的詞匯復習不應該脫離了語境孤立地進行詞匯訓練，應將詞匯復習與聽、說、讀、寫等等實踐類英語復習同步實施。

二、抓住語法這一線索

縱觀近些年的英語高考試題，測試點和試題結構不斷在變化之中，但是在試題中對英語語法知識的考察卻始終沒有改變過，抓住語法復習這條主線是幫助學生提高高考成績的基礎。抓住語法這一線索進行復習教學，應從學生的最近發展區出發，分析學生的認知水平及其思維能力，精心預設激發學生語法學習的興趣，注重教學方法的多樣性，彰顯學生學習的本位性和主體性，切實提升語法訓練的質量。

例如，和學生一起復習“倒裝句”時，筆者從以下四個方面進行了教學方法的呈現：（1）自主感受，設置一些情境，放手讓學生自己去感受一些含有“倒裝句”的英語句子在結構上有哪些特征；（2）自主歸納，在前面自主感受的基礎上，引導學生自主探索和分析后，歸納出“倒裝句”有哪些語法特點；（3）教師點撥，在學生獲得了一定的感性認識的基礎上，教師精辟的點撥和歸納，深化學生的體驗，促進其理解“倒裝句”包含的語法規則；（4）訓練應用，教師設置一定的語言實踐情境，讓學生進一步體驗和發現，進而深化對“倒裝句”的認識。

三、重拾課文，回歸閱讀

閱讀理解是高考的重要題型，而且能力要求越來越高，首先要求學生應具備對題意的淺層理解能力，然后更多要求閱讀的速度和對全文理解歸納速度的匹配性，要求邏輯推理和文章情境語義推想的正確率。從高考的這個實際要求出發，我們在高三平時組織學生進行閱讀時，閱讀的速度和整體理解能力是重要的訓練點。不過有個問題就擺在了面前，拿什么作為訓練材料呢？筆者認為，高中英語課文都是語言專家精心選擇出來的美文，信息量和語境語義都非常的豐富，是幫助學生提升閱讀能力的重要依托，我們在高三復習中應當重拾課文，科學地組織和指導學生對課文進行反復閱讀、歷練。

筆者在平時的課文閱讀復習指導中，總是要求學生從宏觀的層面上對文章主題進行把握，目的在于通過長期的浸潤，促使學生的整體感知能力獲得有效地提升；總是設置一些問題，要求學生針對問題提取段落的主題句，目的在于培養學生提取和定位信息的能力。在具體做法上，要求學生注意區分問題到底是屬于細節理解題，還是屬于對詞語或句子內涵的理解題，或是屬于總結歸納、邏輯推理的題目，讓學生在區分問題的同時，找出不同類型問題的處理策略，閱讀理解能力獲得提升。

四、單項訓練，突破式發展

不同的班級學生在薄弱環節上是存在差異的，同一個班級不同的學生也是如此，從高考得分這個現實的問題出發，要想幫助學生在高考中取得理想的成績，我們在考前復習過程中應該通過調研獲得學生的薄弱項，有針對性的、相對集中的進行單項訓練。

例如，聽力單項訓練和書面表達這兩項都是通過訓練就能很容易提高考分的重要項目。我們在考前應讓學生充分的訓練，充分地暴露問題再引導其糾正問題，切實提升學生在考試時這兩項答題的正確性和完整性。

隨著新課程的進一步深化，高三復習教學顯然不再是一個簡單的教師傳輸和學生接受的過程，本文僅僅是談及了筆者的一點做法而已，旨在拋磚引玉，希望通過我們所有的英語教師的共同研究和努力，確保高三復習教學能更科學、更成熟。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）