創設“問題情境”的生物課堂

【摘 要】在生物課堂教學過程中，“問題情境”可以激發學生強烈的解疑和獨立探索的欲望。讓學生帶著問題來，攜著新問題去，使學生始終保持在一種激活的思考狀態中，提高他們發現問題，解決問題的能力。

【關鍵詞】問題情境；問題意識；創新

“學起于思，思源于疑，發明千千問，起點是一問。”教育家陶行知先生的名言，使問題情境教學法作為先進的教學方法，優化課堂教學過程。

“問題情境”教學法是指以“問題”為主線，通過創設問題情境，使學生在“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”的再創造探究過程中發展思維，并在原有知識的基礎上自覺構建新知識，從而激發學生創造能力的教學方法。

一、生物課堂應“始于問題，終于問題”

在課堂教學中，應提倡“始于問題”，教學內容盡可能以問題的形式呈現，引導學生以解決問題的形式進行學習。問題的設計要有啟發性、邏輯性、趣味性、開放性，使學習過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程。

例如，在講“生態系統的能量流動”時，創設問題情境：“一人流落荒島，隨身攜帶玉米和一只雞，請問先吃玉米還是先吃雞才能維持更多的時間來等待救援？”學生就能在這樣的問題情境中自覺、主動地學習。學生在教師營造的氛圍感染下，把自己設置在“我在學”的環境之中，不知不覺地進入了角色。讓學生發現問題，教師在回答問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生產生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學習。當學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時，產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理，從而在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。

另外，教師要掌握并處理好應對學生回答的基本技巧，在課堂教學中應提倡“終于問題”，以激勵、寬容、民主、平等的態度對待學生的提問和回答，使他們適度地體驗成功的愉悅。

愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數學或實際技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！痹谏镎n堂中應提倡“始于問題，終于問題”，不應讓學生帶著滿腦子知識點離開課堂，而要讓學生帶著饒有興趣的問題離開課堂。

二、生物課堂應“知識問題化，問題情境化”

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，新課程內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中產生新知識與原有經驗之間的聯系，從而完成知識的建構，同時也能更好地理解所學知識的價值。

首先，問題情境是“腳手架”。設計一定的情景，提供學習問題，給學生一個有力的“腳手架”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，學好知識，并運用知識解決生活中的生物學問題。例如，在理解細胞核具有代謝和遺傳的控制中心的功能時，可給出問題情境：黑白美西螈的核移植實驗、傘形帽和菊花形帽兩種傘藻的嫁接實驗和核移植實驗、蠑螈受精卵的橫縊實驗、變形蟲的切割實驗分別說明了細胞核具有何種能力？然后再從結構的角度，結合給出的情境，就能回答“為什么”的問題，這樣無疑使細胞核的這一功能及其原因得到透徹的理解。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當地加以提示和點撥，通過學生合作探究，最后導向成功的目標，點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望和期盼，讓學生在問題中完善思維體系，將知識內化到自己的智能結構中，促成智慧的升華。

其次，問題情境是“錨”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。教師可根據事先確定的學習問題，在相關的實際情境中去選定某個類似的事實或真實問題作為“錨”，圍繞該問題展開進一步的學習和討論。例如，在學習細胞器—系統內分工合作時，就以現實生活中“忙碌的車間”為插圖創設情境，介紹工廠各個部門間的分工與合作，提出一件優質產品是如何通過各車間和部門之間的配合而生產出來的問題，類比細胞內相應的細胞器，為講述分泌蛋白的合成和運輸過程奠定基礎。因此，在講到分泌蛋白的產生過程時，學生很容易就能找出相應的細胞器，很快記住了分泌蛋白的合成和運輸過程，并對核糖體、內質網和高爾基體在分泌蛋白的形成過程中的分工合作有了明確的理解。真實的問題情境可以讓學生自發地聯系自己的感受和經驗，從中整和出知識，使教學內容在聯系現實世界的情境中加以呈現，在復雜的問題中實現知識的意義建構。

最后，問題情境能幫助學生理解所學知識的價值。新課程所提供的問題情境不僅告知學生“學什么”“怎么學”，還揭示了“為什么學”的問題，以幫助學生理解所學知識的價值，從另一個層面激活學生的學習愿望。例如，在講“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，提供了DNA指紋法在案件偵破工作中所表現出的重要用途的問題情境。通過這些問題的介紹，進一步擴大學生的視野，也為學生了解生物與人類生活、生物與社會發展的關系做知識準備，幫助學生了解生物學對人類、社會發展的促進作用。

三、生物課堂應倡“奇思妙想”，激“問題意識”

在生物課堂中，教師應該鼓勵學生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質疑、去聯想。思想是一個人的靈魂，也是學生學習過程中必備的內心活動。只有經歷了思與想，才有可能發現新的問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能將這些知識轉化為具體的行動，由此引發新的思路，才有創新。

例如，科學家在用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，就已經能夠確定細胞膜的存在了。學生馬上就會想到科學家是怎樣確定細胞膜的存在的，這個問題就會促使學生以研究者的姿態進入課堂，通過主體活動，培養思考的品性和勇氣。

又如，在講解“基因的表達”一節時，先放了一段電影“侏羅紀公園”，學生馬上問：“恐龍能復活嗎？”對這個問題首先加以肯定，然后請他帶著這個問題進入書本，隨后學生又提出：“恐龍怎樣才能復活呢？”在這一連串的問題催動下，學生就能主動思索，主動學習，教師能達到事半功倍的效果。

“施教之法，貴在引導，妙在開竅?！闭缃逃也ɡ麃喫f：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，會使理解更深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

“教育即生長”，這是美國著名教育家杜威的名言。它所體現的教育主張就是：教育要尊重青少年身心發展的規律，創設問題情境，激活學生的認知需要，把學生的學習建立在渴望學習的天性上，充分調動學生的認知潛力，即時提供想象的契機，喚起學生思考的欲望和激情，激活學生的創新思維，將學生的發展放在首位，不僅帶給學生“思”的內容，更要帶給學生“思”的品性和勇氣，使學生在生物世界中感受知識的魅力，也品味智慧生成的快樂，這就是創設問題情境的目的所在，也是新課程所要傳承的宗旨所在。

【參考文獻】

[1]張建衛、劉玉新 我國中小學創造力教育透視與反思 1997年1月

[2]皮連生.《教與學的心理學》.華東師范大學出版社.2003年7月

[3]張貴紅.《生物課堂創設探究情境例談》，中學生物學2005年（第21卷）第11期

[4]朱永新.《享受與幸?！方逃S筆.人民教育出版社.2004年8月

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）