淺談“小組合作學習”在中職數學課堂中的應用

【摘 要】本文主要對合作學習在中職數學課堂教學中合理應用的問題進行了簡要分析。針對中職數學的教學和學生特點，結合教學實踐，提出了小組合作學習在中職數學課堂中的應用對策。

【關鍵詞】小組合作學習；中職數學；應用；對策

近年來，中職數學教學改革已開始嘗試小組合作學習的教學模式。客觀地講，該學習模式并沒有取得理想的教學效果，歸根結底是由于沒有找到合理的課堂應用對策和方法。本文結合中職數學教學的規律和特點，對小組合作學習的應用作了深入的分析和探討，爭取找到一條符合中職數學小組合作學習的正確方法和途徑。

一、合理分組，發揮個體性

小組合作學習，顧名思義就是指以小組為學習主體進行的課堂教學，但是這一主體的構建并非隨意組合而成。在中職數學課堂教學中，教師一定要結合中職數學的學科特點和學生心理特點，進行合理分組，讓小組成員之間能夠建立起積極正面的相互依賴的關系，進而確保小組合作學習在中職數學課堂中的順利實施。中職數學的教學要求要遠低于普高的教學要求，而學生的學習任務也相對簡單一些，數學練習題也不是很復雜，因此小組在人數分配上也不宜過多。此外，中職生普遍存在學習主動性差的現象，所以教師不要讓學生進行小組自由組合，而是全程按教師要求來進行小組構建。中職數學教師應結合學生的實際狀況和心理特點，以學生現有學習水平為主要依據，將全班學生進行分層，由高到低分別為A、B、C三個層次，其比例通常為1：2：1，結合學生層次進行合理分組。但是這個分組過程和由來不宜公開，以免打擊部分學生的學習熱情和積極性。對中職數學的合作小組來講，由于學生文化基礎較差，教師在安排學生角色時，需要結合具體教學實際，讓每一個學生都擔任最少兩個角色，有時根據合作需要還可進行及時調整。

正所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，可見團隊合作的重要性。在中職數學具體教學中，教師要加強學生自身優勢的整體性發揮，借助學生力量順利完成教學任務。結合班級的具體人數（如30人），一般可以分為6個學習小組，既不多也不少，便于教學的組織和管理。分組之前，教師要充分、全面掌握學生的具體學習狀況，結合學生學習層次和數學水平的不同，學習習慣和情感個性的不同，進行科學合理的小組分配。盡量實現學生之間的優勢互補，對學習水平高、中、低三個不同層次進行合理分配。

組長是整個小組的核心和靈魂，必須要有非常高的學習水平，具有良好的學習習慣，高昂的學習狀態以及很好的感召力。此外，除了組長之外，副組長也要具有堅實的知識基礎和儲備，良好的學習面貌和人際關系，為學生服務的意識和精神。教師在進行小組分組的時候，需要注意以下兩方面：首先，一組之內要有兩個實力相當的優秀學生，以確保能夠順利進行小組討論，在組內創造活躍、自然的小組學習環境，借以感染組內其他成員，提高小組學習的積極性。其次，教師要確保小組之間的實力均衡，保證小組競爭的公平性，努力維持各小組成員的小組學習熱情和參與積極性。

二、明確教學目標，確保合作有效性

有效的課堂教學取決于充足的認知準備，教師要讓學生充分明確教學目標，進而形成一種心理預期，這是構成認知準備的重要因素和內容。中職數學教師要結合具體教學要求，立足教學重難點和學生實際學習狀況，科學合理地制定教學目標。在中職數學實際課堂教學中，教師要首先簡要介紹教學內容和目標，順利完成學習任務的方法，教學評價具體標準等等。只有學生在充分明確教學目標以及學習任務時，才能夠有效避免小組合作中盲目學習的現象發生，充分實現中職數學小組合作學習的課堂有效性。

在實際教學中，曾出現大部分學生沒有明確的教學目標和學習目標，課堂教學結束后，學生還云里霧里，不清楚本堂課所講的主要內容是什么，重點知識是哪些。只有讓學生充分明確教學目標和學習任務后，他們才能有的放矢，根本上避免數學課堂小組合作學習的盲目性，進而實現小組合作學習的課堂有效性。

例如，在進行“角的概念推廣”的教學時，教師首先提出合作學習目標：弄清“旋轉”定義角的必要性，掌握正角、負角、零角的定義。然后布置合作學習任務：①動手制作角的模型；②小組交流，表示出銳角及鈍角；③小組探究，理解正角、負角、零角；④鞏固應用。這樣，小組合作學習將能有序、高效地開展下去。

三、尊重已有知識經驗，設計難度適宜問題

小組合作學習所共同探討的數學問題要具有一定的難度和挑戰，需要學生以小組合作學習的方式才能夠順利完成，在小組合作學習的過程中實現學生之間的互相配合、幫助以及討論和交流。由于中職學生的數學水平普遍不高，因此教師設計的數學問題要難度適當，不能太難而超出學生的實際水平之外。但也不能太簡單，以至于學生很輕松地便可以加以解決，由此會導致小組合作學習方式的表明化和形式化。以“最近發展區”的理論觀點來講，教師要促進學生全面發展，就必須在學生現有知識儲備基礎上進行發展。如若不然，將會導致學生對數學學習產生厭倦感。那些不屬于“最近發展區”的學習能力，不管教師做怎樣的努力，都無法真正促進學生的發展。若是合作學習的問題接近“最近發展區”，那么經由教師的啟示和指導，學生將很快完成對這個問題的解答，從而有效培養學生獨立思考能力，并使之獲得了學習成就感。如此才能有效激發學生的合作學習潛力，真正意義上地實現中職數學小組合作學習。

例如，在進行“二次函數”的教學時，教師可以對小組內成員安排不同的學習任務：進行二次函數式配方的、進行列表的、負責取值的、描點連線畫圖像的以及代表上臺發言的，最后大家共同總結和討論。

但現實是大部分的中職生數學水平普遍較低，經常會出現學生無法很好完成學習任務的現象。基于此，在中職數學教學中，教師可以打破固有教學思路的束縛，結合學生和課堂實際進行適當調整。

例如，在進行“一元二次不等式”教學時，由于解不等式涉及到一元二次方程、二次函數的知識，其內容相對復雜，所以教師可以適當放緩教學進度。此外，在教學實踐中也經常會出現學習水平較高學生“吃不飽”的現象。為了充分發揮這部分學生的主動性，教師除了組織這些學生以“小老師”的角色上臺進行講解外，還可以找一些課外的數學資料或習題讓他們閱讀和解答，以此來擴展他們的數學視野。

四、及時評價，并持之以恒

評價在學生學習過程中有著非常關鍵的作用，也是數學小組合作學習中不可或缺的重要環節，能夠對學生的學習起到鑒定、指導、糾正、激勵以及完善等正面作用。數學評價最常見的就是對學生的學習成果進行價值評判，主要包括知識的掌握程度，數學思維和能力的提高，數學學習態度和興趣等各個方面的發展，同時還包括正確數學價值觀以及科學觀的形成，它們在中職數學的教與學方面都起到了正面作用，是提高中職數學課堂教學質量的重要手段。

在小組合作學習中，教師不管對小組還是對個人的評價，都必須做到及時和長期堅持，不能隨心所欲。如若不然，學生將逐漸喪失學習目標和學習動力。中職數學的小組合作學習最基本的單位是小組，但是最終發展目標卻落在每個成員身上。在小組合作學習過程中，表現出色的小組成員非常渴望得到教師的關注和鼓勵。所以，教師要及時掌握學生的心理動態，對表現優秀的學生給予及時的表揚和肯定。

在中職數學課堂小組合作學習中，部分教師忽略了對學生的及時評價，基本上是有時間就評，沒時間就過去了。長此以往，教師忽略了對學生評價，學生也自然就不再當回事。中職學生原本就對數學學習沒有太大興趣，數學水平又非常低，教師的及時評價能夠有效激發中職生數學學習積極性。

總之，數學小組合作學習作為一種有效的教學手段，相比于傳統數學教學模式來說，存在著明顯優勢。能夠樹立中職生的團隊合作意識，增強數學學習主動性，并且能夠有效提高中職生數學學習效率。小組合作學習作為一種有效的課堂學習方式，基本上已經滲透于學生學習的所有活動之中，毫不例外地也滲透于數學學習之中。而由于中職數學學科的邏輯性、嚴謹性以及廣泛應用性，客觀上為小組合作學習在中職數學課堂的廣泛應用提供了有利的外部環境和廣闊延伸空間。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如東職業高級中學）