統(tǒng)籌語文課堂生成全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

【摘 要】 語文課堂生成內(nèi)容豐富多變，內(nèi)容寬泛，相對于其他學(xué)科來說生成內(nèi)容更加的難以掌握，非預(yù)設(shè)性生成表現(xiàn)的尤其明顯。為了在教學(xué)中獲得優(yōu)質(zhì)高效的生成，教師必須將教學(xué)內(nèi)容嫻熟掌握、對學(xué)生了解透徹、對目標(biāo)定位準(zhǔn)確，對即時(shí)火花及時(shí)捕捉、善待火花本身和火花的發(fā)出者。在獲得生成之后，不能就此滿足，還應(yīng)從體驗(yàn)、留白、運(yùn)用等方面對生成繼續(xù)維護(hù)，以期在生成之上再次生成。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂生成；預(yù)設(shè)；非預(yù)設(shè)；即時(shí)

一、生成的含義

生成，嚴(yán)格意義上來說是學(xué)習(xí)過程之中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種促進(jìn)，或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身在學(xué)習(xí)中的一種生長。是伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)形成與呈現(xiàn)的過程，內(nèi)涵豐富、延伸再延伸是其重要特性！

二、生成的分類

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程改革的核心理念中的“發(fā)展”即是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，該過程中的很多成因與成景都是難以預(yù)見的。生成的過程與這樣的一個(gè)發(fā)展過程同樣是類似的，而且生成是包含在發(fā)展框架之下的子目錄，在教學(xué)中搞好“生成”就是一種“為了學(xué)生的發(fā)展”。生成一般可分為兩種，一種是預(yù)設(shè)到的，另一種是不曾預(yù)設(shè)到的。

1.預(yù)設(shè)的生成

預(yù)設(shè)的生成是較為板滯的生成，存在著單一的科學(xué)化取向，也就是說其生成內(nèi)容（答案）具有限定性，它關(guān)注的是教學(xué)性目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的結(jié)果及教學(xué)的秩序等，在實(shí)踐中有明顯的程序化操作傾向，教師一般會(huì)在教學(xué)較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一般來說，預(yù)設(shè)的生成由于其本身的單純性，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的影響基本上都是促進(jìn)的、積極的。

2.未預(yù)設(shè)的生成

未預(yù)設(shè)的生成是機(jī)動(dòng)、隨機(jī)的生成，存在著復(fù)雜的無序化取向，也就是說其生成的內(nèi)容（答案）具有不穩(wěn)定性，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容之上、外的知識、技能、能力素養(yǎng)等，在實(shí)踐中有明顯的反程序化和突襲式傾向，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富以及備課預(yù)設(shè)不夠充分的教師來說是一個(gè)難以處理的棘手問題。

未預(yù)設(shè)的生成其本身可分為兩種，一種是錯(cuò)誤的、不合時(shí)宜的生成，另一種是正確的、合時(shí)宜的生成。前一種是無效的生成，對于整個(gè)教學(xué)具有一定的負(fù)面影響，隨著教學(xué)中對于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的重視與更多的運(yùn)用，這樣的一種“生成”已經(jīng)基本上在教學(xué)中消失了。

而后一種生成的內(nèi)容超越了當(dāng)前的學(xué)習(xí)范疇，但又是較有意義或能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的，這即是我們當(dāng)前新課改中最為提倡的“動(dòng)態(tài)生成”，也是新課程改革之下課堂教學(xué)的主要追求目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，主張?jiān)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠通過探究性的活動(dòng)來獲得各種有益的生成，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升整個(gè)學(xué)習(xí)的效率。

三、生成的獲得

不管是預(yù)設(shè)的生成亦或是未預(yù)設(shè)的生成，實(shí)際上都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)的或淺或深的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知，這些相關(guān)的認(rèn)知從大的方面來說應(yīng)該是對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一種擴(kuò)充與提升，因此從這層含義上來說這些所有的生成都應(yīng)該是可測且可控的。如何獲得有效的“生成”，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來綜合考慮。

1.合理預(yù)設(shè)生成

理透內(nèi)容：教師要想精心合理地預(yù)設(shè)以獲得優(yōu)質(zhì)的生成，首要一點(diǎn)是自己對于教學(xué)內(nèi)容本身的理解與把握。

例如在解讀文本的時(shí)候，由于文本本身具有多元化的理解，基于這種可能的復(fù)雜生成，教師應(yīng)該對文本的把握達(dá)到全面通透的程度，這樣才能使設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)具有較強(qiáng)的包容性。

了解學(xué)生：教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候必須要考慮到作為預(yù)設(shè)的實(shí)施主體——學(xué)生本身所具有的帶有各自特性特征的生成欲望和潛能。只有這樣預(yù)設(shè)才能有一定的指向性。

例如，在《咬文嚼字》一文的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的心理，讓學(xué)生“根據(jù)作者的主張”來對作者的文章進(jìn)行“挑刺”，使學(xué)生認(rèn)識到再大的學(xué)者所寫出來的文字仍然有許多值得商榷的地方，不能夠“唯大家論”。

定位準(zhǔn)確：教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須準(zhǔn)確，也就是對于通過教學(xué)所能獲得的效果的預(yù)期必須準(zhǔn)確且具體。教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)生成的中心點(diǎn)，對于預(yù)設(shè)具有指導(dǎo)性、約束性。

做到以上幾點(diǎn)的話，我們的這個(gè)預(yù)設(shè)才可稱得上是合理的。

2.捕捉即時(shí)“火花”

即使是預(yù)設(shè)地再充分合理，教師一人也難敵學(xué)生的寬闊思維，學(xué)生的思維會(huì)時(shí)不時(shí)的跳動(dòng)出各種靈動(dòng)的“火花”，這些“即時(shí)火花”即是從屬于非預(yù)設(shè)性生成中的一種有效的生成，教師一定要正確對待這些思維的“火花”，因?yàn)楹芏鄡?yōu)質(zhì)高效的“生成”就潛伏在這些即時(shí)的“火花”之中。

（1）及時(shí)

由于其出現(xiàn)的較為突然，且一閃而過，沉浸在按部就班教學(xué)和預(yù)設(shè)之中的教師很可能不能夠及時(shí)分辨和捕捉到這靈動(dòng)的“火花”，由此將可能失去一次深入教學(xué)的機(jī)會(huì)。也有的教師因?yàn)橹R面不夠豐富，對此“火花”采取緩處理的方式，這樣的方式利弊各半。總之最好的方式就是及時(shí)且準(zhǔn)確地對此火花進(jìn)行處理。

例如特級教師錢夢龍先生在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)的一個(gè)經(jīng)典案例。學(xué)生甲：跳魚怎么可能長著青蛙似的兩條腿呢？老師：對啊！魚怎么會(huì)長著兩條腿呢？學(xué)生乙：有的啊！老師：什么魚呢，說說看啊！學(xué)生乙：娃娃魚，學(xué)名叫大鯢！老師：你的知識真豐富！照這樣看的話跳魚有兩只腳也是很可能的！不過我沒有親眼看過，你們有誰看到過的？學(xué)生：也沒有！老師：不過，少年閏土就看過，這又說明了什么呢？學(xué)生丙：閏土見聞廣博，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

錢老師采用反問句將問題拋給所有的學(xué)生，利用學(xué)生的見識與智慧來解決這個(gè)學(xué)生的問題，并同時(shí)利用該學(xué)生的問題來再次生成新的學(xué)習(xí)見解。這種不著痕跡，既及時(shí)有效地解決了學(xué)生的疑問，同時(shí)又在“火花”基礎(chǔ)上生成了新的“火苗”。

（2）善待

這些“火花”由于其本身內(nèi)容具有爭議性，有的甚至是顛覆性的，對于這些需要認(rèn)真進(jìn)行商討的“火花”，我們一定要善待這些“火花”和“火花的主人”。教師必須充分地肯定學(xué)生以及學(xué)生的言論，只有這樣才能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的思維和營造思想自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如有一次課上講陶淵明辭官歸隱，情操高尚的時(shí)候，一位學(xué)生嘀咕出一句“做官有什么不好的，難道辭官歸隱就好了，與其讓其他的人去做還不如自己堅(jiān)守住崗位，這樣的辭官是一種放棄，也是一種對他人的不負(fù)責(zé)任。”因?yàn)檫@樣一句具有時(shí)代性的評論，教室里面一下子熱鬧了起來，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，同學(xué)們從陶所處的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、個(gè)人性格乃至受某些思想流派的影響等等方面一一展開討論，這樣的課堂信息容量可謂巨大，學(xué)習(xí)效果也可謂高效！

四、生成后的安置

當(dāng)我們在課堂學(xué)習(xí)中獲得了各種生成之后，我們的教師肯定會(huì)為這些與生成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生思維能力的提升而感到快樂和滿足。到此地步，我們真的就可以很滿足了嗎？進(jìn)步是無止境的，我們當(dāng)然不能夠僅僅停留在滿足現(xiàn)狀的層次上面，我們應(yīng)該用更深刻、更長遠(yuǎn)的眼光與方法來對待這迷人眼的滿足，從而開發(fā)出這滿足之后的不滿足。

1.體驗(yàn)——深入感知

體驗(yàn)成果本身的內(nèi)容，有一種類似于做回鍋肉的感覺，它能夠使學(xué)生得到更深的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與生成本身的認(rèn)識與感悟，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有更大的好處。

2.留白——?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間

由于課堂教學(xué)的時(shí)間所限，從語文學(xué)科知識技能淵深博大的角度來說，我們的生成是一種不完善的生成，生成的內(nèi)容只是學(xué)生思維流淌與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身魅力內(nèi)涵的一小部分，所以我們不能夠就此作出決定性的言論，而應(yīng)該給學(xué)生留下繼續(xù)思考的空間，以推動(dòng)這所謂的生成更加的全面。

3.運(yùn)用——形成套路

將日常教學(xué)中的成功生成整理成為案例集，繼而摸索出其中的規(guī)律，從而能夠更有效地生成。

例如，在對待古詩詞一類體裁教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師借鑒了反其道而行之的生成過程，對設(shè)置了相關(guān)的預(yù)設(shè)，如假設(shè)屈原不投江將會(huì)怎么樣？司馬遷幫助任安又會(huì)如何？

五、結(jié)語

預(yù)設(shè)與生成是教師與學(xué)生的自我完善與發(fā)展的重要條件，以往的生成被看做是一種意外收獲，而現(xiàn)在的生成則成為新課改的一種追求。以往把靈活處理好生成稱為一種教學(xué)能力，而現(xiàn)在則是彰顯課堂生命活力。如果說以往的語文教學(xué)中生成是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，那么現(xiàn)在的生成則可以看成是又一次引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建的起點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳榮華.不可過分依賴于習(xí)慣生成.語文教學(xué)與研究， 2012/23.

[2]周莉.重視文言文的課堂生成教學(xué).語文教學(xué)與研究，2012/23.

[3]孫建鋒.鼓勵(lì)學(xué)生走完自己的邏輯.遼寧教育， 2012， （15）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)高中語文組）