信息技術課中使用專題學習網(wǎng)站培養(yǎng)學生解決問題的能力

【摘 要】專題學習網(wǎng)站是當前中小學教育信息化的重要資源形式，本文從信息技術的教學實際出發(fā)，嘗試從專題學習網(wǎng)站的設計的指導思想、主題及內(nèi)容等方面的選擇進行探索，提高學生解決問題的能力。

【關鍵詞】信息技術課程；專題學習網(wǎng)站；自主學習

專題學習網(wǎng)站是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站，專題學習網(wǎng)站在中小學教學的應用，充分體現(xiàn)了信息技術與課程整合的優(yōu)勢。專題學習網(wǎng)站的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡資源的專題研究、協(xié)作式學習系統(tǒng)，能夠在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，向?qū)W生提供與課堂教學內(nèi)容相關的某一個專題或幾個密切聯(lián)系的專題的大量資源以及協(xié)作和交流工具，強調(diào)通過學生主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。

信息技術課程實施過程中，常用的教學方法有教練法、任務驅(qū)動、案例學習及合作學習等。我認為，專題學習網(wǎng)站幾乎可以使用所有的教學方法。下面結(jié)合我的教學實際談談關于使用專題學習網(wǎng)站進行教學的幾點認識。

一、用教學設計的思想指導學習網(wǎng)站的設計和開發(fā)

專題學習網(wǎng)站的開發(fā)要重視教學設計，注重學習者特征分析、教學目標分析和有效的學習策略運用，絕不能僅是知識點的簡單陳列和擴展，網(wǎng)站的結(jié)構要體現(xiàn)教師的教學思想和教學方法。教師只有在充分備課的基礎上設計和開發(fā)網(wǎng)站，學習網(wǎng)站才能在課堂教學中更好地幫助教師的教學和有效地指導學生的學習。如《用WPS創(chuàng)作電子小報》一節(jié)的教學，我采用研究性學習的方法，首先要讓學生掌握WPS的基本操作技能及小報制作的相關常識，學生已有用Word制作小報的經(jīng)驗，重復講解操縱技能必然讓他們索然無味，我決定把目標定位在制作高水平的小報上。根據(jù)這一目標，我設計了“導入（小報組成）—獲獎小報賞析—分組探究—分組匯報—完成作業(yè)”教學環(huán)節(jié)。根據(jù)自己的教學設計，我確定了專題學習網(wǎng)站的結(jié)構：

在教學過程中，先由教師帶領學生學習小報的組成，讓學生明確小報制作的規(guī)范。然后讓學生帶著“自己制作的小報和獲獎小報相比，有什么不同？”的問題去欣賞獲獎小報，激發(fā)學習興趣，找出差距。最后學生分組合作，在學習站點的指導下、在任務的驅(qū)動下完成學習探究。這樣的網(wǎng)站結(jié)構符合學生的認知規(guī)律，可以有效地指導學生的自主學習，促進交流，提高學習效率。

二、選擇適合的專題，主題要小而精

我認為不是所有的內(nèi)容都適合采用專題學習站點的形式，學習站點將更多的時間和自主權交給學生，教師的作用由主導變?yōu)橐龑В虼藢ｎ}的知識點難度不宜過大，也不宜太抽象。另外，對于指導課堂教學的學習站點，一定要緊緊圍繞主題，否則容易分散學生的注意力，無法把握學習重點。另外，很可能造成主題網(wǎng)站與普通網(wǎng)站的同質(zhì)化，違背了建立專題網(wǎng)站的初衷，造成人力浪費。

三、精挑細選，用教科書的標準選擇網(wǎng)站內(nèi)容

專題學習網(wǎng)站作為輔助教學的工具，和傳統(tǒng)的相比，專題學習網(wǎng)站在內(nèi)容上容量更大，能夠有效支持學生的自主學習和探究學習；在教學資源的呈現(xiàn)形式上更加豐富，但學生始終在學習網(wǎng)站的陪伴下進行學習，往往將教材置之不理，因此學習網(wǎng)站在內(nèi)容的選擇上一定要精挑細選，既要符合科學性又要符合學生的認知規(guī)律，選擇或組織一些表達準確生動、易于學生理解的文章、動畫、視頻等。教師與其說是制作網(wǎng)站，不如說是在編寫一本電子教科書。

四、課堂教學中加強引導，避免放任自流

現(xiàn)在教學理論強調(diào)學生的自主學習，包括自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，因為信息技術課程的實踐性，所有信息技術的教學活動十分強調(diào)學生在教學過程中的自我反饋與調(diào)節(jié)。

然而，學生的思路不一定十分開闊，或者存在一些不夠完善之處，自我調(diào)節(jié)的力度不夠。如在專題學習站點的教學模式的開放性、交互性下，很多教師很難掌握學生的學習情況，很難對學生進行管理。一方面網(wǎng)絡和計算機為師生開辟了新的交流方式（如BBS、博客等），另一方面，它也阻礙了師生間的傳統(tǒng)的面對面的交流與互動，學生往往沉浸其中，忘記了課堂和教師的存在，而教師也不易發(fā)覺學生的這種狀態(tài)。

因此，教師的任務是指導學生完成調(diào)節(jié)過程，并且掌握自我調(diào)節(jié)的方法，教師的主導地位不能丟。

和傳統(tǒng)的教學軟件相比，專題學習網(wǎng)站在內(nèi)容上容量更大，能夠有效支持學生的自主學習和探究學習；在教學資源的呈現(xiàn)形式上更加豐富，文字、圖片、視頻、動畫等多種類型的資源能夠有效刺激學生多種感官，提高學習興趣；在教學方法的選擇上更加靈活，教師可以根據(jù)課堂教學的實際進展情況或不同班級學生水平的差異，選擇使用講授的方法還是學生自主探究的方法，或是幾種教學方法的靈活組合。

對信息技術學科來說，使用專題學習網(wǎng)站進行教學具有得天獨厚的優(yōu)勢，在實際教學過程中也收到了良好的效果，我將繼續(xù)嘗試和探索這種教學模式，加強對專題學習站點互動性的研究，更好地培養(yǎng)學生問題解決能力，實現(xiàn)新課程理念。

【參考文獻】

[1]周義范.《信息技術在線教學網(wǎng)站的建設與應用》 [J] 中小學信息技術教育，2008.6.

[2]李洪梅.《對新課標下信息技術教學的探討》[J] 信息技術教育，2008.2.

[3]馮推電.《如何優(yōu)化中學信息技術課教學》[J] 新課程，2008.1.25.

[4]顧長明.《使用優(yōu)質(zhì)教學資源 促進學科教學改革》[J]，中國現(xiàn)代教育裝備 2009.12.

（作者單位：江蘇省丹陽市教師進修學校）