放手讓學(xué)生學(xué)會自主互助合作學(xué)習(xí)淺探

【摘 要】“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，不僅滿足了不同學(xué)生的情感需求，也能最大限度地顧及到學(xué)生的認(rèn)知差異，發(fā)展了師生的探究精神和獨(dú)立思考能力，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示。

【關(guān)鍵詞】自主互助合作；學(xué)習(xí)小組；文化建設(shè)

新課標(biāo)理念認(rèn)為：在教師有效地組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而實(shí)施課堂教學(xué)。這就要求教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生、生生之間互動的行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，其基本的前提和基礎(chǔ)就是調(diào)整教學(xué)關(guān)系，變先教后學(xué)的教學(xué)方式為先學(xué)后教的教學(xué)方式，變教師主宰為學(xué)生是主人。

一、給學(xué)生動的機(jī)會

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，能夠一堂課調(diào)動十幾個(gè)學(xué)生的積極性，就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。但是使每個(gè)學(xué)生都生動活潑地參與學(xué)習(xí)、主動提問卻不是一件容易的事。

“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建適應(yīng)了時(shí)代的要求，改革了原有的課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整了原有的教學(xué)關(guān)系，其最終目的是要發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上生動起來。我們曾在全校做過調(diào)查，發(fā)放了1000份問卷調(diào)查，最初，喜歡“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占 52% ，半年后同樣的調(diào)查，喜歡的學(xué)生上升到 79% ，一年后，再次調(diào)查，喜歡的達(dá) 95.6% 。數(shù)字的變化反映了不同層次學(xué)生適應(yīng)的過程，也反映了“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)方式逐步獲得學(xué)生認(rèn)同，滿足了各層次學(xué)生的情感需求。學(xué)生能夠從不同角度參與學(xué)習(xí)，獲得“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知差異

“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)型課堂不僅滿足了不同層次學(xué)生的情感需求，也要照顧到不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異。實(shí)踐證明“自主—互助—合作”教學(xué)切實(shí)可行，基于平等相處的地位的“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，有助于他們根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)重建和意義生成，使得學(xué)習(xí)中的問題在“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)模式下得以通過互助、交流、共享和思維碰撞獲得解決，不同層次學(xué)生都有不同的情感愉悅。

“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)型課堂的組織形式和學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，保證了這一學(xué)習(xí)模式的頻繁反饋和及時(shí)矯正。在自主學(xué)習(xí)階段，既有生生之間隨時(shí)地交流互助，也有集中地反饋矯正；在交流合作階段，學(xué)生們提出問題、解決問題反映了反饋的頻繁性和矯正的及時(shí)性；在展示提升階段，展示成果的同時(shí)還要展示問題，促使學(xué)生歸納總結(jié)并作深層次的思考；在反饋落實(shí)階段，師生共同集中反饋矯正，強(qiáng)化已經(jīng)獲得的成果，并作延伸思考。這些充分說明“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)型課堂體系的建立必須有賴于建立有效的教學(xué)反饋矯正系統(tǒng)。

三、師生一同創(chuàng)新成長

“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)型課堂操作流程一般是這樣的：不同層次學(xué)生自主提出不同層次問題，學(xué)生自主歸納所學(xué)概念，學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)所學(xué)規(guī)律，學(xué)生自主解讀所學(xué)文本，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作所要掌握的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主選擇、自主布置和自主評價(jià)不同層次的必做作業(yè)等。整個(gè)學(xué)習(xí)型課堂操作流程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，有助于幫助學(xué)生形成批判性思維能力、獨(dú)立思考能力。

教學(xué)相長，長期以來一直成為教育工作者追求的最高境界。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的工作程式常年固定不變，缺少教育教學(xué)研究發(fā)展的動力，缺少教育教學(xué)研究發(fā)展的平臺，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生疲于應(yīng)付，被教師牽著鼻子走，自主學(xué)習(xí)成了空話，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力?！白灾鳌ブ献鳌睂W(xué)習(xí)型課堂為師生的個(gè)人發(fā)展提供了平臺，在此平臺上師生可以一同鉆研教材，研究教法學(xué)法，提出并解決問題，歸納并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)，共同成長。

四、布置小組學(xué)習(xí)文化環(huán)境

在構(gòu)建“自主—互助—合作”學(xué)習(xí)型課堂體系的實(shí)踐中，形成了學(xué)校特有、學(xué)生獨(dú)特的小組集體文化，變同一性的班集體文化為多元、開放小組文化，把合作、交流、競爭、選擇引入到學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境之中，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了展示的舞臺，為形成具有內(nèi)在凝聚力、生動活潑的班集體奠定了基礎(chǔ)。

1.小組文化氛圍容納每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生的天地同樣是一個(gè)小社會。創(chuàng)設(shè)小組文化氛圍，打造小組團(tuán)隊(duì)精神，可以滿足學(xué)生對歸屬感的迫切需求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極凝練小組共同的信念，確立個(gè)性化的組名，創(chuàng)作組歌，發(fā)布小組宣言，設(shè)計(jì)小組吉祥物，出版組報(bào)等。實(shí)踐證明，學(xué)生討論通過的共同信念不乏倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，倡導(dǎo)共享共贏等內(nèi)容，表達(dá)出學(xué)生對人生理想的追求。

在小組文化建設(shè)中，小組內(nèi)部規(guī)則必不可少。組規(guī)由學(xué)生自己討論通過，可以培養(yǎng)學(xué)生自我約束和自我管理能力。在實(shí)踐中組規(guī)可以根據(jù)新的情況不斷修改，容納涉及文明守紀(jì)、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、創(chuàng)新成果等方面內(nèi)容。組內(nèi)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，除組長、副組長外，設(shè)紀(jì)律檢查員、體育衛(wèi)生執(zhí)勤員、噪音控制員、時(shí)間調(diào)控員等，而且實(shí)行輪換制、問責(zé)制，用流動牌制控制強(qiáng)勢學(xué)生班內(nèi)發(fā)言次數(shù)等。

2.小組自治文化確保每個(gè)學(xué)生成長

小組自治管理，就是放手讓學(xué)生自己管理自己，在尊重學(xué)生的前提下，制定游戲規(guī)則，挖掘?qū)W生的大腦潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立意識和民主觀念。小組成員可以選擇組長，組長可以選擇成員，雙向選擇，以求團(tuán)結(jié)合作。小組內(nèi)部分工由組內(nèi)協(xié)商確定，組規(guī)由組員集中民主討論制定。班主任起調(diào)控作用，調(diào)節(jié)組員的分配，審核組規(guī)的制定，指導(dǎo)制定評價(jià)體系并監(jiān)督實(shí)施。自學(xué)的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領(lǐng)組員協(xié)商決定，組長可以自行決定召開總結(jié)會、反思會、批評和自我批評會、經(jīng)驗(yàn)交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實(shí)施幫扶行動等。有時(shí)為有利于幫扶后進(jìn)生，組內(nèi)可以自行調(diào)整座位。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級中學(xué)）